Baremos escolar Mujeres – [PDF Document]

  • iUNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUDESCUELA DE LA SALUDCARRERA DE PSICOLOGAPORTADATEMA:ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Y SU INFLUENCIA EN EL BAJORENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS Y LOS ADOLESCENTES DELNOVENO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA EN LAASIGNATURA DE MATEMTICAS DEL COLEGIO MIXTO PARTICULARUPSE, SECCIN MATUTINA DEL CANTN LA LIBERTAD PROVINCIADE SANTA ELENA, AO LECTIVO 2014-2015.TRABAJO DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULODE LICENCIADO EN PSICOLOGAAUTORA:SILVIA PATRICIA ZHINGRI MEDINAASESOR:LIC. HAROL CASTILLO DEL VALLE, MG.LA LIBERTAD- ECUADOR2015
  • iiTRIBUNAL DE GRADO_____________________________ ________________________ Lcdo.Guillermo Santa Mara Surez Msc. Dr. Juan Monserrate Cervantes Msc.DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DIRECTOR DE LA ESCUELA SOCIALES YDE LA SALUD DE LA SALUD_________________________ __________________________Ps. Ivette Gmez Liriano, Msc. Lic. Harol Castillo del Valle,Msc.DOCENTE DEL REA DOCENTE TUTOR______________________Abg. Joe Espinoza Ayala. Msc. SECRETARIO GENERAL.
  • iiiDEDICATORIAEste trabajo cientfico se lo dedico a DIOS como creador delmundo de acuerdo a mis convicciones; ya que ha sido mifortalezay mi pilar fundamental en el da a da para seguir adelanteluchando por mis objetivos.A mi amado esposo, Nelson Zamora Zurita, que con su amor ypaciencia me ha acompaado en el logro de esta meta; a misamados hijos Nelson ngel, Andrea Mishell y Nelson Alfredo,queson el motor que me impulsa a ser mejor cada da, gracias porese apoyo incondicional que me han brindado siempre.A mis queridos padres Luis Zhingri y ngela Medina, quienesconsu amor infinito, apoyo moral, espiritual y econmico hansabidoguiarme por el camino del bien.A mi querida abuelita Otilia Ortega Vda. de Zhingri por habersidomi gua y una madre durante mi niez, s que est orgullosa deverme realizada como profesional ya que en mi corazn siemprela tengo presente cada da de mi vida.Silvia Zhingri Medina
  • ivAGRADECIMIENTOAgradezco a Dios por derramar sus bendiciones en cada uno denosotros, adquiriendo conocimientos que me permitan poderaplicarlosmediante la sabidura que solo l puede darnos.A mi amado esposo, mis adorados hijos, padres, hermanos ysuegrosque son parte fundamental en mi vida. Ellos representan misgrandesesfuerzos y motivaciones en momentos de decline y cansancio,graciasa cada uno de ustedes por formar parte de m.A la Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena (UPSE) entidada lacual pertenezco por brindarme una educacin integral. Anuestrosdocentes por impartir sus conocimientos cientficos que sern elpilarfundamental en mi vida profesional.Al Colegio Mixto Particular UPSE por abrirme las puertas y serparte deeste trabajo y finalmente un agradecimiento muy especial a mestimado docente Psi. Harold Castillo del Valle, Msc. quegracias a susabidura y paciencia, me ha brindado de manera desinteresadasusconocimientos, permitiendo culminar con xito este trabajo yhabercumplido una de mis metas.Mil gracias.Silvia Zhingri Medina
  • vCERTIFICADO DE ACEPTACIN DEL TUTOR
  • vi
  • vii
  • viii1 NDICE GENERALPORTADA ITRIBUNAL DE GRADO iiDEDICATORIA iiiAGRADECIMIENTO ivCERTIFICADO DE APROBACIN DEL TUTOR vAUTORA DE TESIS viCERTIFICACIN DEL GRAMATLOGO viiNDICE GENERAL viiiNDICE DE TABLAS ixNDICE DE GRFICOS xRESMEN xiABSTRACT xiiINTRODUCCIN 1CAPITULO I: PROBLEMA1.1 Tema 61.2 Planteamiento del problema 61.2.1 Contextualizacin 141.2.2 Anlisis Crtico 211.2.3 Prognosis 221.2.4 Formulacin del problema 231.2.5 Preguntas directrices 231.2.6 Delimitacin del problema 241.3 Justificacin del tema 251.4 Objetivos de la Investigacin 291.4.1 Objetivo General: 291.4.2 Objetivos Especficos 29
  • ixCAPITULOII: MARCO TERICO2.1 Investigaciones previas 312.2 Marco cientfico/categoras fundamentales 332.2.1 Zona de desarrollo prximo 332.2.1.1 Conceptualizacin de Lev Semenovich Vygotsky 332.2.1.2 Otras conceptualizaciones 342.2.1.3 Niveles de desarrollo y aprendizaje considerados dentrodela zona de desarrollo prximo 352.2.1.4 Perspectiva Sociocultural de Vygotsky 372.2.1.5 Implicaciones Educativas de la Teora de Vygotsky 372.2.1.6 Las bases sociocultural del aprendizaje cooperativo392.2.2 Bajo rendimiento escolar 402.2.2.1 Conceptualizaciones de rendimiento escolar odesempeoacadmico 402.2.2.2 Importancia de ensear y aprender matemticas 422.2.2.3 Variables que influyen en el bajo rendimiento escolar enlaasignatura de matemticas. 452.2.2.4 Tipos de estudiantes 482.2.2.5 Niveles de desempeo 502.2.2.6 Estilos de aprendizaje 512.2.2.7 Adaptaciones curriculares y psicopedaggicas 532.2.2.8 Niveles de Adaptaciones curriculares 542.2.2.9 Tipos o clases de adaptaciones curricularesindividualizadas 572.3 Marco Legal 642.3.1 Constitucin de la Repblica del Ecuador 642.3.2 Ley Orgnica de Educacin. 652.3.3 Plan Nacional del Buen vivir. 662.3.4 La Ley del Nio, Nia y Adolescente 672.3.5 Plan Decenal de Educacin del Ecuador 2006 2015 672.3.6 Acuerdo Ministerial de la Educacin 0069 – 14 68
  • x2.4 Marco Conceptual de trminos 692.5 Fundamentacin Filosfica 712.5.1 Fundamentacin Psicolgica 722.5.2 Fundamentacin Pedaggica 732.5.3 Fundamentacin Axiolgica 742.6 Hiptesis y/o idea a defender 752.6.1 Variable Independiente 752.6.2 Variable Dependiente 75CAPITULO III: METODOLOGA3.1 Enfoque investigativo 763.2 Diseo de la Investigacin 763.3 Tipo de Investigacin 773.3.1 Correlacionales causales 773.3.2 Investigacin descriptiva 773.3.3 Investigacin de campo 783.3.4 Investigacin Bibliogrfica 783.4 Poblacin y muestra 783.4.1 Poblacin 783.4.2 Muestra 793.5 Operacionalizacin de las variables 803.6 Tcnicas e Instrumentos de Investigacin 863.6.1 Anlisis Estadstico 863.6.2 La Observacin 873.6.3 La Encuesta 873.6.4 Ficha sociodemogrfica 873.6.5 Entrevista semiestructurada 873.6.6 Pruebas estandarizadas 883.7 Plan de recoleccin de datos 893.8 Plan de procesamiento de la informacin 90
  • xi3.9 Anlisis e interpretacin de resultados 923.10 Verificacin de hiptesis 1303.11 Conclusiones y recomendaciones 1333.11.1 Conclusiones 1333.11.2 Recomendaciones 135CAPITULO IV: MARCO ADMINISTRATIVO4.1 Recursos 1374.2 Cronograma 139CAPITULO V: LA PROPUESTA5.1.- Datos informativos. 1405.2. Antecedentes de la propuesta. 1415.3.- Justificacin. 1425.4. Objetivos 1445.5. Factibilidad 1445.5.1 Constitucin de la Repblica 1445.5.2 Plan del buen vivir 2015 – 2017 1455.6. Fundamentacin Terica 1495.6.1 Fundamentacin psicopedaggica 1495.6.2 Fundamentacin axiolgica 1505.7. Metodologa, plan de accin. 1525.8. Administracin. 1535.8.1 Organigrama estructural 1535.8.2 Organigrama Funcional 1545.9. Previsin de la evaluacin. 155NDICE DE LA PROPUESTAIntroduccin. 161Objetivos. 162
  • xiiAprendiendo Matemticas. 163Orientacin para el uso del manual. 164Parte I educandos. 165Estrategia 1 168Estrategia 2 175Estrategia 3 180Estrategia 4 184Estrategia 5 191Estrategia 6 199Estrategia 7 207Parte II Padres de familia 215Estrategia 8 216Estrategia 9 219Estrategia 10 223Parte III Docente del rea 228Estrategia 11 229Estrategia 12 232Estrategia 13 237Estrategia 14 242Estrategia 15 256Estrategia 16 263BIBLIOGRAFA 271WEBGRAFA 275ANEXOS
  • xiiiINDICE DE TABLASTabla 1. Poblacin de estudiantes de los octavos periodoescolar 2013 – 2014.8Tabla 2.Escala evaluativa de conocimiento en el Iquimestre en la asignatura de Matemticas delao escolar 2013 2014.9Tabla 3.Escala evaluativa de conocimiento en el IIquimestre en la asignatura de Matemticas delao escolar 2013 201415Tabla 4. Poblacin de estudiantes de los novenos periodoescolar 2014 – 2015.17Tabla 5.Escala evaluativa de conocimiento en el Iquimestre en la asignatura de Matemticas delao escolar 2014 201517Tabla 6. Cuadro comparativo de ambos periodosescolares.19Tabla 7. Estudiantes con dificultades en su aprendizaje eneste proceso escolar.20Tabla 8. Escalas de evaluacin del conocimiento 41Tabla 9. Detalle de poblacin. 79Tabla 10. Plan de procesamiento de la informacin 90Tabla 11. Las habilidades adquiridas en tu preparacinescolar te permiten interpretar, resolver o92
  • xivsolucionar un problema en el mbito escolar,familiar y/o social.Tabla 12.Con que frecuencia el docente toma en cuenta tusaprendizajes previos referente al contenido de laasignatura de Matemticas.93Tabla 13.Consideras importante tus interacciones con elcontexto familiar, social y escolar para favorecer tuaprendizaje.94Tabla 14.De acuerdo a tu criterio, el nivel de aprendizajealcanzado en matemtica el ao anterior cumplecon las exigencias educativas de este periodoescolar95Tabla 15. Piensas que tienes dificultades en la aplicacindel conocimiento en el rea de Matemticas?96Tabla 16.Consideras que cada estudiante puede ser un(a)constructor(a) de su propio aprendizaje, siempreque cuente con la ayuda de otras personas mscompetentes.97Tabla 17.Piensas que t estado de nimo influye en elproceso de desarrollo de tu enseanza yaprendizaje actual en el rea de Matemticas?98Tabla 18.De acuerdo a tu criterio los recursos o estrategias(metodologa) que utiliza el docente sonapropiados para tu aprendizaje99Tabla 19. Consideras que es importante trabajar de maneraconjunta entre el docente, tutor, padre de familia o100
  • xvcompaeros para tu desarrollo psicolgico ysocial.Tabla 20.Consideras que la implementacin de unprograma de adaptaciones curriculares ypsicopedaggicas generar competenciaseducativas permitiendo mejorar tu rendimientoescolar.101Tabla 21. Con qu frecuencia asiste cuando se le solicitasu presencia en la Institucin Educativa? 102Tabla 22. Estilos de Crianza. 103Tabla 23.Considera que la implementacin de un programade adaptaciones curriculares y psicopedaggicasgenerar competencias educativas en su hijo/apermitiendo mejorar su rendimiento escolar.104Tabla 24.Conoce de qu manera aportara a su asignaturaidentificar la zona de desarrollo prximo en suseducandos?105Tabla 25. Evala con frecuencia su trabajo. 106Tabla 26. Utiliza ayuda audiovisual para apoyar el contenidode la clase. 107Tabla 27. Las evaluaciones que realiza se ajustan a lostemas desarrollados en clases 108Tabla 28. Relaciona los contenidos de su asignatura conejemplos de la vida diaria 109
  • xviTabla 29. Cumple con el objetivo de cada clase 110Tabla 30. Presenta con claridad las instrucciones paraevaluar el aprendizaje de las y los educandos 111Tabla 31. Motiva a sus educandos a realizar investigacionesbibliogrficas. 112Tabla 32. Dialoga constantemente con sus educandos 113Tabla 33.Considera que la implementacin de un programade adaptaciones curriculares y psicopedaggicasgenerar competencias educativas en loseducandos permitiendo mejorar su rendimientoescolar.114Tabla 34. Cmo es la relacin entre las autoridades -docentes? 115Tabla 35. Cmo es la relacin entre las autoridadespadres de familia? 116Tabla 36.Existe en la Institucin un grupo de apoyo a laasignatura de Matemticas por parte de lospadres de familia.117Tabla 37. Cmo es la relacin entre las autoridades yeducandos? 118Tabla 38.Considera que la implementacin de un programade adaptaciones curriculares y psicopedaggicasgenerar competencias educativas en loseducandos permitiendo mejorar su rendimiento119
  • xviiescolar.Tabla 39. Cuestionario de Honey Alonso de estilos deaprendizaje CHAEA. 120Tabla 40. Cuestionario de tcnicas y hbitos de estudio. 121Tabla 41. Test de actitudes mentales primarias: Poblacinpor gnero. 122Tabla 42. Factor E baremos mujeres. 123Tabla 43. Factor E baremos varones. 124Tabla 44. Factor R baremos mujeres. 125Tabla 45. Factor R baremos varones. 126Tabla 46. Factor N baremos mujeres. 127Tabla 47. Factor N baremos varones. 128Tabla 48. Identificacin de la zona de desarrollo prximo:Evaluacin diagnstica. 129
  • xviiiINDICE DE GRFICOSGrfico 1. Poblacin evaluada de las pruebas SerEcuador/2008.7Grfico 2. Porcentajes de estudiantes en el rea deMatemticas pruebas Ser Ecuador/2008.8Grfico 3. Porcentaje de escalas evaluativas delconocimiento en la asignatura de Matemticas Iquimestre.10Grfico 4. Porcentaje de escalas evaluativas delconocimiento en la asignatura de Matemticas IIquimestre.16Grfico 5.Porcentajes de escalas evaluativas delconocimiento en la asignatura de Matemticas.18Grfico 6 Situacin actual de los educandos. 20Grfico 7Las habilidades adquiridas en tu preparacinescolar te permiten interpretar, resolver osolucionar un problema en el mbito escolar,familiar y/o social.92Grfico 8Con que frecuencia el docente toma en cuenta tusaprendizajes previos referente al contenido de laasignatura de Matemticas.93Grfico 9Consideras importante tus interacciones con elcontexto familiar, social y escolar para favorecer tuaprendizaje.94
  • xixGrfico 10De acuerdo a tu criterio, el nivel de aprendizajealcanzado en Matemticas el ao anterior cumplecon las exigencias educativas de este periodoescolar.95Grfico 11 Piensas que tienes dificultades en la aplicacindel conocimiento en el rea de Matemticas?96Grfico 12Consideras que cada estudiante puede ser un(a)constructor(a) de su propio aprendizaje, siempreque cuente con la ayuda de otras personas mscompetentes.97Grfico 13Piensas que t estado de nimo influye en elproceso de desarrollo de tu enseanza yaprendizaje actual en el rea de Matemticas?98Grfico 14De acuerdo a tu criterio los recursos o estrategias(metodologa) que utiliza el docente sonapropiados para tu aprendizaje99Grfico 15Consideras que es importante trabajar de maneraconjunta entre el docente, tutor, padre de familia ocompaeros para tu desarrollo psicolgico y social.100Grfico 16 Consideras que la implementacin de un programade adaptaciones curriculares y psicopedaggicasgenerar competencias educativas permitiendomejorar tu rendimiento escolar.101Grfico 17 Con qu frecuencia asiste cuando se le solicitasu presencia en la Institucin Educativa? 102
  • xxGrfico 18 Estilos de Crianza. 103Grfico 19Considera que la implementacin de un programade adaptaciones curriculares y psicopedaggicasgenerar competencias educativas en su hijo/apermitiendo mejorar su rendimiento escolar.104Grfico 20.Conoce de qu manera aportara a su asignaturaidentificar la zona de desarrollo prximo en suseducandos?105Grfico 21. Evala con frecuencia su trabajo. 106Grfico 22. Utiliza ayuda audiovisual para apoyar elcontenidode la clase. 107Grfico 23. Las evaluaciones que realiza se ajustan a lostemas desarrollados en clases 108Grfico 24. Relaciona los contenidos de su asignatura conejemplos de la vida diaria 109Grfico 25. Cumple con el objetivo de cada clase 110Grfico 26. Presenta con claridad las instrucciones paraevaluar el aprendizaje de las y los educandos 111Grfico 27. Motiva a sus educandos a realizar investigacionesbibliogrficas. 112Grfico 28. Dialoga constantemente con sus educandos 113Grfico 29. Considera que la implementacin de un programade adaptaciones curriculares y psicopedaggicas 114
  • xxigenerar competencias educativas en loseducandos permitiendo mejorar su rendimientoescolar.Grfico 30. Cmo es la relacin entre las autoridades -docentes? 115Grfico 31. Cmo es la relacin entre las autoridadespadres de familia? 116Grfico 32.Existe en la Institucin un grupo de apoyo a laasignatura de matemticas por parte de los padresde familia.117Grfico 33. Cmo es la relacin entre las autoridades yeducandos? 118Grfico 34.Considera que la implementacin de un programade adaptaciones curriculares y psicopedaggicasgenerar competencias educativas en los educandospermitiendo mejorar su rendimiento escolar.119Grfico 35. Cuestionario de Honey Alonso de estilos deaprendizaje CHAEA. 120Grfico 36. Cuestionario de tcnicas y hbitos de estudio. 121Grfico 37. Test de actitudes mentales primarias: Poblacinpor gnero 122Grfico 38. Factor E baremos mujeres 123Grfico 39. Factor E baremos varones 124Grfico 40. Factor R baremos mujeres 125
  • xxiiGrfico 41. Factor R baremos varones 126Grfico 42. Factor N baremos mujeres 127Grfico 43. Factor N baremos varones 128Grfico 44. Identificacin de la zona de desarrollo prximo:Evaluacin diagnstica 129
  • xxiiiUNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA FACULTAD DE CIENCIASSOCIALES Y DE LA SALUDESCUELA DE LA SALUD CARRERA DE PSICOLOGAZONA DE DESARROLLO PRXIMO Y SU INFLUENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTOESCOLAR DE LAS Y LOS ADOLESCENTES DEL NOVENO GRADO DE EDUCACINGENERAL BSICA EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS DEL COLEGIO MIXTOPARTICULAR UPSE, SECCIN MATUTINA DEL CANTN LA LIBERTAD PROVINCIA DESANTA ELENA,AO LECTIVO 2014-2015. Autora: Silvia Patricia Zhingri MedinaEmail: [email protected]Colegio Mixto Particular UPSERESUMENEl presente trabajo parte de la necesidad de la ejecucin delacuerdo ministerial 0069 14, en las que se expide la normativa parala organizacin y funcionamiento del Departamento de ConsejeraEstudiantil, en los establecimientos educativos. En el postulado dela Teora Sociocultural de Vygotsky sobre la zona de desarrolloprximo (ZDP) en el proceso de enseanza – aprendizaje, y elaprendizaje cooperativo de Bruner con la frmula ensearcompartiendo, denota el impacto en el bajo rendimiento escolar.Esta realidad se pudo detectar mediante las prcticas preprofesionales en las que un 45% de educandos no alcanza losaprendizajes requeridos en la asignatura de Matemticas, donde lafalta de acompaamiento o la gua de un tutor que colabore y asesoreen la solucin de problemas en los procesos de enseanza -aprendizaje influyen en el bajo rendimiento escolar en laasignatura de matemticas, afectando la parte cognitiva, emocional yconductual de los educandos. De una muestra de 103 estudiantes quecursan el noveno ao de educacin general bsica, un 80% presentandificultades en la aplicacin de la asignatura; En el cuestionariode tcnicas y hbitos de estudio el 39% de educandos debe trabajar laforma en como estudia, un 27% debe realizar ejercicios defocalizacin que permitan poner atencin a las clases, un 14% debebuscar lugares cmodos y tranquilos para estudiar, otro 14% debemejorar la forma de planificar sus tareas y un 6% debe mejorar suactitud. El 84% de esta poblacin considera que s son importanteslas interacciones con el contexto familiar; el 78% de educandosconsidera que es relevante el trabajo conjunto entre los actoresinvolucrados al contexto educativo. Basados en esta realidad seelabora un programa de adaptaciones curriculares y psicopedaggicascuyos beneficiarios sern los actores involucrados al contextoeducativo. El diseo de esta investigacin est orientado a unainvestigacin no experimental cuantitativa, de corte transversal yel tipo de investigacin es correlacionales causales, descriptiva,de campo y bibliogrfico. En este documento se tom una muestraestratificada de la poblacin, las encuestas realizadas fueronelaboradas en la escala de Likert, y la informacin procesada en elsistema de computacin Microsoft Word y Excel.mailto:[email protected]
  • xxivUNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUD ESCUELA DE LASALUDCARRERA DE PSICOLOGANEXT AREA DEVELOPMENT AND ITS INFLUENCE ON PERFORMANCE UNDER THESCHOOL AND TEENAGERS FROM NINE GRADE GENERAL BASIC EDUCATION IN THECOURSE OF PARTICULAR JOINT SCHOOL MATH UPSE , FREEDOM OF CANTONPROVINCE OF SANTA ELENA,SCHOOL YEAR 2014-2015 . Author: Silvia Zhingri MedinaE-mail: [email protected]Particular Mixed School UPSEABSTRACT This work stems from the need for implementing theministerial agreement 0069-14, in which the rule for theorganization and operation of the Student Council, in educationalinstitutions is issued. In the postulate of Sociocultural TheoryVygotsky’s zone of proximal development (ZPD) in the process ofteaching – learning and cooperative learning Bruner to teachsharing formula denotes the impact on the poor school performance.This fact could be detected by the pre professional practices inwhich 45% of students does not reach the required learning in thesubject of Mathematics, where the lack of support or guidance of atutor to work and advise in solving problems the teaching -learning influence the low achievement in the mathematics,affecting cognitive, emotional and behavioral part of learners.From a sample of 103 students in the ninth year of basic education,80% have difficulties in the implementation of the subject; Thequestionnaire techniques and study habits 39% of learners shouldwork the way in studying, 27% should perform exercises targetingthat enable pay attention to classes, 14% should look comfortableand quiet places to study, another 14% should improve how to planyour tasks and 6% should improve their attitude. 84% of thepopulation considers itself are important interactions with thefamily context; 78% of students considered to be relevant jointwork between the actors involved in the educational context. Basedon this fact a psychoeducational program and curricular adaptationsbenefiting the stakeholders in the educational context is made. Thedesign of this research is aimed at non-experimental quantitativeresearch, cross-sectional and correlational research is – causal,descriptive, and bibliographic field. In this paper a stratifiedsample of the population, surveys were developed in the Likertscale, and the information processed in the computer systemMicrosoft Word and Excel was taken. .mailto:[email protected]
  • 1INTRODUCCINEste trabajo de investigacin parte de la necesidad de laejecucin delacuerdo ministerial N 0069 – 14, en el que se expide lanormativa para laorganizacin y funcionamiento del Departamento de ConsejeraEstudiantil (DECE) en los establecimientos del Sistema NacionaldeEducacin Ecuatoriano, en las cuales consta de las reaspsicoeducativay psicoemocional. (Ecuador, 2014)El rea psicoeducativa de los DECE, se encarga de todo el procesodeenseanza aprendizaje en la vida de los estudiantes,identificando lasproblemticas cotidianas de la educacin para lo cualdesarrollarestrategias y mtodos a manera de prevencin, promocin ointervencinsegn sea el caso.Durante las prcticas pre profesionales en el Colegio MixtoParticularUPSE se detect mediante la observacin y la entrevista que una delasvariables que influyen en el proceso de enseanza aprendizaje eslafalta de acompaamiento o la necesidad de un gua o tutor quecolabore yasesore en la solucin de problemas dentro de la asignaturadeMatemticas.Se toma como referente a Vygotsky (1978), al hablar de laenseanza -aprendizaje en la que mediante su enfoque sociocultural, explicacomo el
  • 2contexto en que se desenvuelve el nio/a o adolescente va ainfluir en loque aprende y cmo lo aprende.La zona de desarrollo prximo (ZDP) para Vygotsky (1978) es ladistanciaentre el nivel de desarrollo real que se suele determinar atravs de lasolucin independiente de problemas y el nivel de desarrollopotencialdeterminado a travs de la solucin de problemas bajo laorientacin deun adulto o con la colaboracin de compaero ms capaz.Considerando la aportacin que hace Vygotsky (1979) en relacin alosniveles de desarrollo del individuo, establece que en algndeterminadomomento existen dificultades en la adquisicin de un nuevoaprendizaje yque el aprendiz pudiera necesitar la gua o acompaamiento deunapersona ms avanzada, sin desmerecer la facultad que tiene elindividuopara discernir y resolver las dificultades del nuevoaprendizaje.La relacin existente entre la zona de desarrollo prximo y estetrabajo deinvestigacin, es que permite identificar lo que puede aprendereleducando, determinando lo que sabe para posteriormentecontrastarambas reas, estableciendo los impactos que ha ocasionado ensurendimiento escolar especficamente la asignatura dematemticas.Debemos tomar en consideracin que al momento de aprendercompartimos informacin con otros dentro del proceso enseanza-
  • 3aprendizaje en las que, la manera de adquirir ese conocimientotendrsus variaciones de acuerdo al contexto que rodea aleducando.El aprendizaje cooperativo dentro del saln de clases se da conladistribucin de los conocimientos previamente adquiridos porloscompaeros ms capaces, los cuales sern reforzados si el casoloamerite por un mediador o gua adquiriendo un conocimientorazonadopor el educando que lo aplicara en su cotidianidad.En el proceso de aprendizaje van a existir dificultades quesernsuperadas y otras difciles de hacerlo, es all en que se requierelaasesora de un gua o tutor con conocimientos ms avanzados quefaciliteel aprendizaje; estas dificultades pueden provocar malestarsignificativoen los educandos y se refleja como resultado en la escala deevaluacinde conocimiento, detectndose bajo rendimiento escolar.El bajo rendimiento escolar en la asignatura de Matemticas noesninguna novedad, es el resultado de varios factores que incidenen l,afectando la parte cognitiva, emocional y conductual de loseducandos,enfatizando las dificultades de las y los educandos de alcanzarelaprendizaje requerido.Actualmente, los psiclogos concuerdan y reconocen que loscontextosfamiliar, social y escolar en los que se desenvuelve eladolescente va
  • 4moldeando su proceso cognitivo, determinando lo que aprende delmundoy como lo va aplicando.Este trabajo es un aporte al eje curricular integrador en laasignatura dematemtica, ya que junto a otras ciencias es la base de la vida yde lacotidianidad, que busca el desarrollo de los conocimientoscientficos enlos educandos, ajustndolo a su realidad; de no implementarseestainvestigacin el eje del aprendizaje no tendr apoyo parafortalecer lasbases de asociacin entre la teora y la prctica.La propuesta de esta investigacin es disear un Programa deAdaptaciones Curriculares y Psicopedaggicas con el fin degenerarcompetencias educativas en las y los adolescentes del novenogrado deEducacin General Bsica en la asignatura de matemticas delColegioMixto Particular UPSE, seccin matutina.Para una mejor explicacin este trabajo de investigacin estestructuradode la siguiente manera:Captulo I El problema: Se refiere al planteamiento delproblemapropiamente dicho y cul es el contexto histrico social respectoa suorigen y desarrollo actual, realizando un anlisis crtico y laprognosis delmismo; se formula el problema, con la ayuda de las preguntasdirectrices,obteniendo una delimitacin y justificacin del tema y laimportancia de losobjetivos.
  • 5Captulo II Marco Terico: Este contiene entre sus componentesprincipales: las investigaciones previas son la lnea base dedonde partir,el marco cientfico o categoras fundamentales, marco legal,conceptual,fundamentacin filosfica, psicolgica y pedaggica son el soportedeeste estudio, logrando establecer la hiptesis y el sealamientodevariables.Captulo III: Este captulo contiene la metodologa a seguir dentrode estainvestigacin en las que describe los siguientes elementos: elenfoqueinvestigativo, diseo de la investigacin, modalidad bsica delainvestigacin, tipos de investigacin, mtodos, poblacin y muestra,laoperacionalizacin de variables, las tcnicas de investigacin yplan derecoleccin de la informacin, anlisis e interpretacin de losresultados,verificacin de hiptesis, conclusiones y recomendaciones.Captulo IV Marco Administrativo: se refiere a los recursos,presupuesto,cronograma.Captulo V Propuesta: Se plantea una solucin factible a laproblemticasiendo sus beneficiarios todos los actores involucrados alcontextoeducativo, cuyas adaptaciones curriculares y estrategiaspsicopedaggicas estn enfocadas a las necesidades detectadas alolargo de la investigacin.
  • 6CAPTULO IPROBLEMA1.1 Tema:Zona de desarrollo prximo y su influencia en el bajo rendimientoescolarde las y los adolescentes del noveno grado de Educacin GeneralBsicaen la asignatura de Matemticas del Colegio Mixto ParticularUPSE,seccin matutina, del cantn La Libertad, provincia de SantaElena, aolectivo 2014 – 2015.1.2 Planteamiento del problema.Este trabajo de investigacin parte de la necesidad de laejecucin delacuerdo ministerial N 0069 – 14 (2014), en la que se expide lanormativapara la organizacin y funcionamiento del departamento deconsejeraestudiantil (DECE) en los establecimientos del sistema nacionaldeeducacin ecuatoriano.Palacios (2001) en el Seminario de Anlisis Prospectivo de laEducacinen Amrica Latina y El Caribe, mencionan los cambios radicales enlosprocesos pedaggicos para elevar la calidad de la educacin,refirindoseadems al escenario ms adecuado para la contribucin de unaeducacin de calidad, as mismo de quien depende que existandichascondiciones de cambios.
  • 7Sumndose a estos procesos de cambios el Ministerio deEducacinimplementa las Pruebas Ser Ecuador (2008), para evaluar eldesempeode los estudiantes (Grfico N1).Grfico N 1. Poblacin evaluada en las pruebas SerEcuador/2008.Fuente: Sistema Nacional de Evaluacin y rendicin social decuentas Ser EcuadorLa evaluacin se dio en diferentes asignaturas entre ellasMatemticas,durante los cuatro aos evaluados (Grfico N 2), se encuentra queeltercer ao de Bachillerato tiene el mayor porcentaje deestudiantes entreregulares e insuficientes 81,96%; le siguen el dcimo ao deEducacinBsica con 80,43% y el cuarto ao de Educacin Bsica con 68,43%;elsptimo ao tiene 55,48%. El mayor porcentaje de estudiantes connotasexcelentes se encuentra en sptimo ao con 3,23%.
  • 8Grfico N 2. Porcentajes de estudiantes en el rea de MatemticasPruebas Ser Ecuador/2008.Fuente: Sistema Nacional de Evaluacin y rendicin social decuentas Ser EcuadorDurante las prcticas pre profesionales en el rea psicoeducativaen elColegio Mixto Particular UPSE, seccin matutina en el perodo20132014, se matricularon en octavo grado de Educacin General deBsica,218 educandos (Tabla N 1).Tabla N 1. Poblacin de estudiantes de octavo grado deEducacinGeneral Bsica periodo escolar 2013 – 2014.Periodo escolar 2013 20148/1 8/2 8/3 8/4 8/5 Total43 43 45 44 43 218Fuente: Colegio Mixto Particular UPSE, seccin matutina Elaboradopor Silvia Patricia Zhingri Medina
  • 9En esta poblacin de educandos observamos que dentro de lasescalascualitativas y cuantitativas (Tabla N 2), un 16% domina losaprendizajesrequeridos, el 48 % alcanza los aprendizajes requeridos, el 36%estprximo alcanzar el aprendizaje requerido y el 0% no alcanzaelaprendizaje requerido durante el primer quimestre en laasignatura dematemtica (Grfico N 3).Tabla N 2. Escala evaluativa de conocimiento en el I quimestreenla asignatura de matemtica del ao escolar 2013 2014ESCALA CUALITATIVAESCALACUANTITATIVA # %Domina los aprendizaje requeridos 9,00 – 10,00 34 16%Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00 – 8,99 105 48%Est prximo a alcanzar los aprendizajesrequeridos 4,01 – 6,99 78 36%No alcanza los aprendizajes requeridos 4 1 0%Total de estudiantes por curso 218 100%Fuente: Colegio Mixto Particular UPSE Elaborado por SilviaPatricia Zhingri MedinaLos resultados de la Tabla N 2 y el grfico N 3, son el reflejodel nuevosistema de calificaciones donde se establecen en escalas, lavaloracindel aprendizaje requerido por los estudiantes en este primerquimestre.El proceso de construccin del conocimiento en la asignaturadeMatemticas, evidencia que el 36% se encuentra prximo a alcanzarelaprendizaje requerido, es decir, que presenta dificultades enelplanteamiento de habilidades y conocimientos que son detectadasa fin deimplementar las medidas correctivas que se requieran.
  • 1016%48%36%0%I QUIMESTRE 2013 – 2014Domina losaprendizajerequeridosAlcanza losaprendizajesrequeridosEst prximo aalcanzar losaprendizajesrequeridosGrfico N 3. Porcentaje de escalas evaluativas del conocimientoenla asignatura de Matemticas.Fuente: Colegio Mixto Particular UPSE, seccin matutina Elaboradopor Silvia Patricia Zhingri MedinaPosteriormente las visitas al Departamento de ConsejeraEstudiantil(DECE) por parte de los actores involucrados al contextoeducativo,detectaron mediante la observacin y la entrevista, que una delasvariables que influye en el proceso de enseanza aprendizaje, eslafalta de acompaamiento o la necesidad de un gua o tutor quecolabore yasesore en la solucin de problemas.Al hablar de enseanza aprendizaje, este trabajo de investigacintomacomo referente al psiclogo y educador Vygotsky, en la quemediante suenfoque sociocultural, explica como el contexto en que sedesenvuelve elnio/a o adolescente va a influir en lo que aprende y como loaprende.
  • 11Baquero (1996) cita el concepto de la zona de desarrolloprximodesarrollado por Vygotsky (1998) como:»la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado porla capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivelde desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de unproblema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otrocompaero ms capaz» (p.133).Vygotsky sostiene que existen dos niveles de desarrollo quedeben serconsiderados al momento de realizar o resolver un problema enlas quese va a medir la capacidad del sujeto de manera individual paradarlesolucin a la dificultad presentada; y lo que el sujeto puedellegar aobtener con la gua de otro individuo ms avanzado enconocimiento.Esto demuestra que el nio/a o adolescente no est solo en elmundo ynecesita ser asistido y/o mediado por otros actores involucradosalcontexto educativo permitiendo desarrollar su capacidad pararesolver lasdiferentes dificultades que se presentan en la vidacotidiana.Guilar (2009) escribe en un artculo sobre la revolucin cognitivaa larevolucin cultural y hace mencin sobre el aprendizajecooperativo,citando:De hecho, el aprendizaje cooperativo no es un invento denuestros das, pero s que parece ser una buena frmula para ensearcompartiendo, [], hace mencin que el aprendizaje cooperativo escaptar la naturaleza ntima de la enseanza y el aprendizaje escolar.(Bruner, 1997)
  • 12En la reflexin de esta cita podemos ver que al momento deaprendercompartimos informacin con otros dentro del proceso enseanza-aprendizaje en las que, la manera de adquirir ese conocimientotendrsus variaciones de acuerdo al contexto que rodea aleducando.El aprendizaje cooperativo dentro del saln de clases se da conladistribucin de los conocimientos previamente adquiridos porloscompaeros ms capaces, los cuales sern reforzados si el casoloamerite por un mediador o gua adquiriendo un conocimientorazonadopor el educando.La otra variable de esta investigacin es el bajo rendimientoescolar en laasignatura de matemtica, primeramente debemos conceptualizar queesel rendimiento escolar.Morales, A., Arcos, P., Ariza, E., Cabello, M. A., Lpez, M. C.,Pacheco, J.& Venzal, M. C. (1999) citan lo siguiente:El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo queenvuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes,capacidades, personalidad,), su medio socio-familiar (familia,amistades, barrio,), su realidad escolar (tipo de Centro,relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodosdocentes,) y por tanto su anlisis resulta complejo y con mltiplesinteracciones. (Morales et al., 1999)Actualmente, los psiclogos se muestran de acuerdo y reconocenque loscontextos familiar, social y escolar en los que se desenvuelveel
  • 13adolescente va moldeando su proceso cognitivo, determinando loqueaprende del mundo y como lo va aplicando.El bajo rendimiento escolar no es novedad, ya que es elresultado devarios factores que inciden en l, llegando a afectar la partecognitiva,emocional y conductual de los educandos; a manera de ejemplouneducando puede tener dificultades en su aprendizaje, en las queeldocente deber determinar si el problema est en la formulacin deideas,ejecutar conceptos, en el conjunto de habilidades para expresarsuspropias emociones o esclarecer a que se deben las reaccionesdedeterminadas conductas, cuales son las causas y que lasmotiva.Mencionando cmo ayudan las Matemticas para desenvolverse en eldaa da tenemos a Cubero (2005) donde hace hincapi a laspalabrasdesarrolladas por Vygotsky refirindose que:Las herramienta psicolgicas incluyen: distintos sistemas designos: sistemas de numeracin, sistemas de smbolos algebraicos,trabajos de arte, esquemas, diagramas, mapas, dibujos y todo tipode smbolos convencionales, aunque es el lenguaje el que seconvierte a lo largo del desarrollo humano en el instrumentomediador fundamental de la accin psicolgica. (Vygotsky, 1981, p.137)Esta postura destaca la relevancia del lenguaje, la palabra y elsigno; querelacionndolo a este trabajo investigativo vislumbra laimportancia dedescifrar los contenidos Matemticos, ya que lo que se haaprendido en elsaln de clases queda registrado en la memoria paraposteriormente
  • 14utilizarlo y darle soluciones a problemas de la vida diaria. EllenguajeMatemtico debe aprenderse para utilizar las herramientasnecesariashacia la resolucin de problemas que es la finalidad deaprenderMatemticas.1.2.1 Contextualizacin.El Colegio Mixto Particular UPSE, tiene como base la formacinintegral,participativa del ser humano, orientando en su educacin alosestudiantes al desarrollo de la comunidad Santaelenense y delpas.Durante las prcticas pre profesionales en el rea psicoeducativaperiodo2013 2014, los educandos matriculados en octavo ao deEducacinGeneral Bsica en la asignatura de Matemticas, seccinmatutina,obtuvieron en el primer quimestre dentro de las escalasevaluativas losiguiente: un 16% domina los aprendizajes requeridos, el 48 %alcanzalos aprendizajes requeridos, el 36% est prximo alcanzar elaprendizajerequerido y el 0% no alcanza el aprendizaje requerido durante elprimerquimestre en la asignatura de Matemticas (Grfico N 3).Posteriormente las visitas al Departamento de ConsejeraEstudiantil(DECE) por parte de los actores involucrados al contextoeducativo,detectaron mediante la observacin y la entrevista que una delasvariables que influyen en el proceso de enseanza aprendizaje esla
  • 15falta de acompaamiento o la necesidad de un gua/tutor quecolabore yasesore en la solucin de problemas.En el segundo quimestre del ao escolar 2013 2014 (Tabla N 3) enlaasignatura de Matemticas, se obtiene los siguientes resultados:el 9%domina los aprendizajes requeridos, el 45 % alcanza elaprendizajerequerido, el 45% est prximo a alcanzar el aprendizaje requeridoy un1% se retir. (Grfico N 4).Tabla N 3. Escala evaluativa de conocimiento en el II quimestreen laasignatura de Matemticas del ao escolar 2013 2014.ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA # %Domina los aprendizaje requeridos 9,00 – 10,00 19 9%Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00 – 8,99 98 45%Est prximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 4,01 – 6,99 9845%No alcanza los aprendizajes requeridos 4 1 0%Retirados 2 1%Total de estudiantes 218 100%Fuente: Colegio Mixto Particular UPSE, seccin matutina Elaboradopor Silvia Patricia Zhingri MedinaAnalizando esta tabla se puede observar que existen pocosestudiantesque dominan los aprendizajes requeridos, en cambio existe unaigualdadentre alcanzar los aprendizajes y estar prximo a aprender,existiendouna minora que no alcanza dichos aprendizajes, siendo pocos losque seretiraron. Al exponer esta situacin con la docente del rea Lcda.MercyReyes quien en ese momento trabajaba para la institucin, seestableceque existe falta de acompaamiento por parte de los padres en elprocesode enseanza aprendizaje, agregando la desmotivacin y unaactitudnegativa por parte de los educandos en relacin a su rendimientoescolar.
  • 169%45%45%0% 1%II Quimestre 2013 – 2014Domina los aprendizajerequeridosAlcanza los aprendizajesrequeridosEst prximo a alcanzarlos aprendizajesrequeridosNo alcanza losaprendizajes requeridosRetiradosGrfico N 4. Porcentaje de escalas evaluativas del conocimientoenla asignatura de Matemticas II Quimestre.Fuente: Colegio Mixto Particular UPSE, seccin matutina Elaboradopor Silvia Patricia Zhingri MedinaRealizando el contraste de los dos quimestres, se observa queexiste unligero aumento en el porcentaje de estudiantes que estn prximosaalcanzar el aprendizaje requerido, es decir, estn en el rangodel bajorendimiento escolar donde se debe trabajar de manera conjuntacon losactores involucrados al contexto educativo y el profesionalcompetente enel rea psicoeducativa para implementar una metodologa que lepermitaal educando obtener recursos y herramientas para afrontar lasdificultadesque se presentan en el diario vivir.En este perodo escolar 2014 2015 existe una poblacin adolescentede220 educandos, matriculados en noveno grado de educacingeneralbsica (Tabla N 4), seccin matutina.
  • 17Tabla N 4. Poblacin de estudiantes de los novenos periodoescolar 2014 – 2015.9/1 9/2 9/3 9/4 9/5 Total45 44 45 44 42 220Fuente: Colegio Mixto Particular UPSE, seccin matutina Elaboradopor Silvia Patricia Zhingri MedinaEl rendimiento escolar dentro de la escala evaluativa deconocimiento enel primer quimestre (Tabla N 5) es el siguiente: un 17% dominaelaprendizaje requerido, 56% alcanza el aprendizaje requerido, el26% estprximo a alcanzar el aprendizaje requerido y el 1% se retir delainstitucin (Grfico N 5)Tabla N 5. Escala evaluativa de conocimiento en el primerquimestre en la asignatura de Matemticas del ao escolar 20142015.ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA # %Domina los aprendizaje requeridos 9,00 – 10,00 38 17%Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00 – 8,99 123 56%Est prximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 4,01 – 6,995726%No alcanza los aprendizajes requeridos 4 0 0%Retirados 2 1%Total de estudiantes 220 100% Fuente: Colegio Mixto ParticularUPSE, seccin matutina Elaborado por Silvia Patricia ZhingriMedinaEstas escalas permiten identificar el nivel de conocimiento conlos quecuenta el estudiante, y cul es el promedio asignado a loseducandos quemantienen dentro de la institucin educativa, en las que seobserva unaleve mejora en alcanzar los aprendizajes requeridos, pocosdominan elaprendizaje y algunos estn prximos a alcanzar elaprendizaje.
  • 18Grfico N 5. Porcentajes de escalas evaluativas del conocimientoenla asignatura de Matemticas.Fuente: Colegio Mixto Particular UPSE Elaborado por SilviaPatricia Zhingri MedinaRealizando un anlisis de los resultados denotamos que esnecesario queexista un asesoramiento profesional en el rea psicoeducativa yaqueparte del trabajo comprende identificar dificultades queencuentra eleducando en el proceso de adquisicin de sus nuevosconocimientos.Con esta informacin se realiza una tabla comparativa (Tabla N 6)entreel periodo escolar 2013 2014 y el actual 2014 – 2015, en las queseobserva los siguientes resultados: los que dominan elaprendizajerequerido estn en el 16%, 9% y 17% respectivamente; 48%, 45% y56%los que alcanzan el aprendizaje requerido; 36%, 45% y 26% losque estnprximos a alcanzar el aprendizaje requerido y el 0%, 1% y 1%retirados.17%56%26%0% 1%I Quimestre 2014 – 2015Domina los aprendizajerequeridosAlcanza losaprendizajes requeridosEst prximo a alcanzarlos aprendizajesrequeridosNo alcanza losaprendizajes requeridosRetirados
  • 19Tabla N 6. Tabla comparativa entre el perodo escolar 2013 2014 yel periodoescolar 2014 2015 en la asignatura de Matemticas.2013 2014 2014 2015Escala Cualitativa I Quimestre II Quimestre I QuimestreDomina el aprendizaje requerido 16% 9% 17%Alcanza el aprendizaje requerido 48% 45% 56%Est prximo a alcanzar el aprendizajerequerido 36% 45% 26%Retirados 0% 1% 1%Total de Porcentajes 100% 100% 100%Fuente: Colegio Mixto Particular UPSE, seccin matutina Elaboradopor Silvia Patricia Zhingri MedinaAl analizar estos porcentajes se detecta una leve mejora enelaprendizaje de la asignatura, ya que el nuevo sistema deevaluacinestudiantil se da mediante la observacin, valoracin y registrode lainformacin que evidencia el logro de los objetivos deaprendizaje de loseducandos.Ante este problema detectado sobre el bajo rendimiento escolaren laasignatura de Matemticas, se procede identificar a los educandosqueestn presentando en este periodo escolar 2014 2015, dificultadesensu aprendizaje.Mediante el contraste de la informacin de los promedios del aoanteriory el actual, se busca determinar si el estudiante reincide conlasdificultades que se le presentaron para adquirir el conocimientoen laasignatura, si acaso mejor sus notas, si est al lmite de suaprendizajeo si presenta actualmente dificultades. (Tabla N 7)
  • 20Tabla N 7. Estudiantes con dificultades en su aprendizaje eneste periodo escolar.# %Periodo 2013 – 2014 / Periodo 2014 2015 (reincidentes) 4850%Periodo 2014 2015 (primer quimestre – actual) 13 14%Limite en el rendimiento escolar 6 6%Mejoraron su rendimiento escolar 25 26%Se retiraron 4 4%Total de poblacin 96 100%Fuente: Colegio Mixto Particular UPSE, seccin matutina Elaboradopor Silvia Patricia Zhingri MedinaGrafico N 6. Situacin actual de los educandos.Fuente: Colegio Mixto Particular UPSE, seccin matutina Elaboradopor Silvia Patricia Zhingri MedinaEn la interpretacin de los resultados de la tabla N 7 y lagrfica 6 seobserva que entre el periodo anterior y el actual un 50 % deeducandoses reincidente en el bajo rendimiento escolar, un 14 %actualmente se lespresenta dificultades de aprendizaje en la asignatura, el 26%mejor supromedio, un 6% de educandos a pesar de haber alcanzado el50%14% 6%26%4%Estudiantes con dificultades en su aprendizajePeriodo 2013 – 2014 / Periodo 2014 2015 (reincidentes)Periodo 2014 2015 (primer quimestre – actual)Limite en el rendimientoescolarMejoraron su rendimientoescolarSe retiraron
  • 21aprendizaje requerido tiene notas mnimas y un 4% se han retiradode lainstitucin.Haciendo un anlisis de lo ya expuesto existen educandos quehanpresentado problemas de aprendizaje desde el ao anterior,siendoreincidentes en este periodo, algunos presentan recin dificultaden elaprendizaje de la asignatura, algunos a pesar de que han logradosuperaresta dificultad se encuentran al lmite de su puntuacin teniendonotasmnimas, y pocos se retiraron.Es por ello la relevancia del trabajo en el rea psicoeducativa,ya quepermite el mejoramiento del aprendizaje en los educandos, elasesoramiento por parte del profesional hacia los miembros delacomunidad educativa, orientara en la toma de decisiones queamplenmtodos y tcnicas de enseanza – aprendizaje potenciando loslogros delos estudiantes, permitiendo darles recursos para definir suproyecto devida integral.1.2.2 Anlisis crtico.La ideologa social que gener la toma de decisiones en relacin aloscambios en la educacin, es la ejecucin de las leyes yacuerdosministeriales en el Ecuador. Las mismas, buscan integrar alenfoquesobre enseanza aprendizaje a los diferentes contextos en las quesedesenvuelven los nios/as y adolescentes, es por ello que elMinisterio de
  • 22Educacin evala al docente pero tambin mide el desempeo delestudiante, aplicando instrumentos valorativos del nivel deactitudes yaptitudes de los mismos.Este trabajo de investigacin se orienta a dichos cambios y alaimplementacin de la normativa para los DECE, en las quebeneficia atodos los actores involucrados de la comunidad educativa, atravs deprocesos que integren y equilibren el rea emocional, cognitivayconductual con el fin de alcanzar el bienestar integral deleducando.La necesidad de cambio del bajo rendimiento en las y losestudiantes esuna realidad, que desde el punto de vista psicopedaggico debeinteresary ser prioridad tanto a centros educativos, docentes, padres defamilia y atoda la comunidad ecuatoriana.El Colegio Mixto Particular UPSE, prevee un desarrollo factibleen elprograma de adaptaciones curriculares y psicopedaggicas enlaasignatura de Matemticas, debido al compromiso existente entrelosactores involucrados al contexto educativo, cuyo fin esgenerarcompetencias educativas en los educandos del noveno ao deEducacinGeneral Bsica, seccin matutina.1.2.3 Prognosis.La deteccin de esta problemtica se basa al anlisis de losresultados enla asignatura de matemticas mediante las prcticas preprofesionales,
  • 23donde se detecta que la ausencia, escasez, falta deacompaamiento delos padres o la gua de un tutor en el proceso de enseanzaaprendizajede los educandos trae como consecuencia el bajo rendimientoescolar.Este trabajo es un aporte al eje curricular integrador en laasignatura, yaque junto a otras ciencias es la base de la vida y de lacotidianidad, quebusca el desarrollo de los conocimientos cientficos en loseducandos,ajustndolo a su realidad; de no implementarse esta investigacinel ejedel aprendizaje no tendr apoyo para fortalecer las bases deasociacinentre la teora y la prctica.Por ello, la relevancia de la identificacin de la zona dedesarrollo prximoya que generar competencias educativas en las y los adolescentesdelnoveno grado de Educacin General Bsica en la asignatura deMatemticas.1.2.4 Formulacin del problema.Cmo influye la zona de desarrollo prximo en el bajorendimientoescolar de las y los adolescentes del noveno grado deEducacinGeneral Bsica en la asignatura de Matemticas del ColegioMixtoParticular UPSE, seccin matutina del Cantn La Libertad,Provincia deSanta Elena, ao lectivo 2014-2015?1.2.5 Preguntas directrices.Qu es la zona de desarrollo prximo?
  • 24Cules son los niveles de desarrollo y aprendizaje consideradosdentrode la zona de desarrollo prximo?Cules seran las implicaciones educativas de la Teora deVygotsky?Qu es el bajo rendimiento escolar?Cules son algunas variables relacionadas con el bajorendimientoescolar?De qu manera ayudara el programa de adaptaciones curricularesypsicopedaggicas a los educandos en el bajo rendimientoescolar?1.2.6 Delimitacin del objeto de investigacin.Campo: Psicoeducativorea : Ciencias Sociales y del comportamientoAspecto: Zona de Desarrollo Prximo Enseanza -Aprendizaje en la asignatura de MatemticasTema: Zona de desarrollo prximo y su influencia en el bajorendimiento escolar de las y los adolescentes del noveno gradodeEducacin General Bsica en la asignatura de Matemticas delcolegio Mixto Particular UPSE, seccin matutina del cantn LaLibertad, provincia de Santa Elena, ao lectivo escolar2014-2015.Problema: Cmo influye la zona de desarrollo prximo en elbajorendimiento escolar de las y los adolescentes del noveno gradode
  • 25Educacin General Bsica en la asignatura de Matemticas delcolegio Mixto Particular UPSE, seccin matutina del cantn LaLibertad, provincia de Santa Elena, ao lectivo 2014-2015?Delimitacin Temporal: La investigacin se realizar durantelosmeses de julio del 2014 a febrero del 2015.Delimitacin Poblacional: Total de la poblacin 139,constituidospor: autoridades, docentes, educandos y padres de familiadelcolegio Mixto Particular UPSEDelimitacin Espacial: colegio Mixto Particular UPSE, seccinmatutina del cantn La Libertad en la provincia Santa Elena.Delimitacin Contextual: la presente investigacin se realizardentro del colegio Mixto Particular UPSE, seccin matutinadelcantn La Libertad, provincia Santa Elena.1.3 Justificacin del tema.Orton (1990) refiere que una rama importante de la educacinencualquier asignatura es la relativa al aprendizaje, queclaramenteposee nexos estrechos con la psicologa educativa.Actualmente se est dando mayor relevancia al trabajo delpsiclogo en elEcuador, tanto en el rea clnica como educativa, ya que mediantelaimplementacin de los DECE se puede abordar el rea psicoemocionalyel rea psicoeducativa.
  • 26El rea psicoeducativa de los DECE, se encarga de todo el procesodeenseanza aprendizaje en la vida de los estudiantes y delvnculobidireccional que existe entre docente y educando.Woolfolk (2010) cita a Vygotsky (1988) y refiere que encualquier nivel dedesarrollo existen problemas que el nio est a punto de resolver,es porello que conceptualiza que la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)es:la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por lacapacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel dedesarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de unproblema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otrocompaero ms capaz. (p.133)Considerando la aportacin que hace Vygotsky en relacin a losnivelesde desarrollo del individuo, establece que en algn determinadomomentoexisten dificultades en un nuevo aprendizaje y que el aprendizpudieranecesitar la gua o acompaamiento de una persona ms avanzada,sindesmerecer la facultad que tiene el individuo para discernir yresolver lasdificultades del nuevo aprendizaje.La relacin existente entre la zona de desarrollo prximo y estetrabajo deinvestigacin, es que permite identificar lo que puede aprendereleducando, determinando lo que sabe para posteriormentecontrastarambas reas, estableciendo los impactos que ha ocasionado enlaasignatura de Matemticas.
  • 27Guilar (2009) cita a Bruner (1978) en relacin a que la educacinesconstruir conocimiento partiendo de una enseanza compartida, esdecir,captar la naturaleza ntima de la enseanza y el aprendizajeescolar.Al hablar del aprendizaje cooperativo estos autores refieren quelaeducacin compartida es adquirir conocimientos y experiencias queotroshan alcanzado, que se puede lograr si s trabaja dentro del salndeclases en las que su aplicacin ser determinada por el tutor ogua.La otra variable de esta investigacin es el bajo rendimientoescolar en laasignatura de Matemticas, en las que debemos conceptualizar quees elrendimiento escolar:El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo queenvuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes,capacidades, personalidad,), su medio socio-familiar (familia,amistades, barrio,), su realidad escolar (tipo de Centro,relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodosdocentes,) y por tanto su anlisis resulta complejo y con mltiplesinteracciones. (Morales et al., 1999)El bajo rendimiento escolar no es novedad, ya que es elresultado devarios factores que inciden en l, llegando a afectar la partecognitiva,emocional y conductual de los educandos; a manera de ejemplouneducando puede tener dificultades en su aprendizaje, en las queeldocente deber determinar si el problema est en la formulacin deideas,ejecutar conceptos, en el conjunto de habilidades para expresarsus
  • 28propias emociones o esclarecer a qu se deben las reaccionesdedeterminadas conductas, cules son las causas y qu lasmotiva.Existe una literatura extensa en relacin al bajo rendimientoescolar, lamisma que se respalda desde las pruebas ser en Ecuador,especficamente en el rea de Matemticas, hasta las propiasevaluaciones para medir el rendimiento escolar de sus educandosen lasinstituciones.El bajo rendimiento escolar, hace referencia al logro noalcanzado por eleducando, en las que envuelve varias esferas de su vidadesencadenando un desajuste en ella.Durante las prcticas pre profesionales las visitas alDepartamento deConsejera Estudiantil (DECE) por parte de los actoresinvolucrados alcontexto educativo, detectaron mediante la observacin y laentrevistaque una de las variables que influyen en el proceso deenseanzaaprendizaje es la falta de acompaamiento o la necesidad deungua/tutor que colabore y asesore en la resolucin deproblemas.Este trabajo es un aporte al eje curricular integrador en laasignatura deMatemticas, ya que junto a otras ciencias es la base de la viday de lacotidianidad, que busca el desarrollo de los conocimientoscientficos enlos educandos, ajustndolo a su realidad; de no implementarseesta
  • 29investigacin el eje del aprendizaje no tendr apoyo parafortalecer lasbases de asociacin entre la teora y la prctica.Por ello la relevancia de este trabajo, ya que el colegio MixtoParticularUPSE, seccin matutina prevee un desarrollo factible en elprograma deadaptaciones curriculares y psicopedaggicas en la asignaturadeMatemticas, debido al compromiso existente entre los actoresinvolucrados al contexto educativo, cuyo fin es generarcompetenciaseducativas en las y los adolescentes del noveno grado deEducacinGeneral Bsica en la asignatura de Matemticas.1.4 Objetivos de la Investigacin.1.4.1 Objetivo General:Identificar la zona de desarrollo prximo y su influencia en elbajorendimiento escolar con el fin de generar competenciaseducativas en lasy los adolescentes del noveno grado de Educacin General Bsica enlaasignatura de Matemticas del Colegio Mixto Particular UPSE,seccinmatutina.1.4.2 Objetivos Especficos:Determinar la zona de desarrollo actual.Describir la zona de desarrollo prximo.
  • 30Contrastar la zona de desarrollo actual y la zona dedesarrolloprximo.Establecer el impacto del bajo rendimiento escolar en laasignaturade Matemticas en los adolescentes.Disear un Programa de Adaptaciones Curriculares yPsicopedaggicas.
  • 31CAPTULO IIMARCO TERICO2.1 Investigaciones previas.Rosrio (2012) realiz un estudio en las que examin en qu medidaelrendimiento acadmico en Matemticas, puede ser explicado porvariables cognitivo – motivacionales, socio – educativas ycontextuales enestudiantes de edades entre 10 y 15 aos. Los resultados sugierenque elrendimiento en Matemticas se puede predecir por lasvariables:autoeficacia en Matemticas, fracaso escolar y autorregulacindelaprendizaje, pero stas a su vez, tambin pueden ser explicadaspor otrasvariables motivacionales (por ejemplo, establecimiento demetasescolares) y contextuales (por ejemplo, la disrupcinescolar).El estudio que realiz Rosrio en relacin a la prediccin delrendimientoen Matemticas determina que existen causas psicolgicas queinfluyenel rendimiento escolar de las y los educandos. Siendo relevantela maneraen como cada individuo puede afrontar las dificultades que sepresentanen la vida cotidiana. Los recursos personolgicos estn integradosa losdiferentes subsistemas que van a diferir en el grado decomplejidad decada individuo dependiendo del contexto en que se desenvuelva yen lasatisfaccin de sus propias necesidades.
  • 32El Ministerio de Educacin implementa las Pruebas Ser Ecuador(2008),para evaluar el desempeo de los estudiantes, siendo una de lasreas aevaluar las Matemticas, obteniendo como resultado a nivel depas, queel tercer ao de bachillerato tiene el mayor porcentaje deestudiantesentre regulares e insuficientes: 81,96%; le siguen el dcimo aodeeducacin bsica con 80,43% y el cuarto ao con 68,43%; el sptimoaotiene 55,48%. El mayor porcentaje de estudiantes con notasexcelentesse encuentra en sptimo ao con 3,23%.En nuestro pas existen numerosos estudios realizados aestudiantes detodos los niveles de educacin, tales como: inicial, bsica,bachillerato yde tercer nivel; en las que como variable dependiente consta elbajorendimiento escolar.Muchas son las variables independientes que seran temas deinvestigacin en las cules de una forma u otra influyen en elbajorendimiento escolar, pero se llega a manera de conclusin queestasinvestigaciones tienen como factor comn que la falta decolaboracin oasesoramiento por parte de un adulto o persona con mayorconocimientogenera dificultades en la fijacin de informacin ya que las yloseducandos no cuentan con la gua para la elaboracin de sustareas.Y es que al no contar con la orientacin necesaria para superarsuspropias dificultades en el aprendizaje, esto provoca undesajusteemocional en el estudiante.
  • 332.2 Categoras fundamentales.2.2.1 La zona de desarrollo prximo.2.2.1.1 Conceptualizacin de Lev Semenovich Vygotsky.Existe un sinfn de literatura en la que los autores toman comoreferencialas obras de Vygotsky, por ende su teora y conceptos sonconsideradosbases para el aprendizaje.Woolfolk (2010) cita a Vygotsky (1978) con la conceptualizacinde zonade desarrollo prximo como:El rea entre el nivel actual de desarrollo del nio, determinadopor la resolucin independiente de problemas, y el nivel dedesarrollo que el nio podra alcanzar bajo la gua de un adulto o conla colaboracin con un compaero ms avanzado. (p.86)Analizando la teora de Vygotsky, tomaremos en cuenta lasincidencias delos ambientes culturales y el proceso de internalizacin sobre lazona dedesarrollo prximo en los educandos, ya que la identificacinapropiadasobre el conocimiento previo que el estudiante haya alcanzadocon suspares, amigos y aos de estudio, influir en el proceso deenseanzaaprendizaje.Se puede apreciar que Vygotsky, ha realizado trabajos en los queplasmala necesidad de la ayuda o colaboracin de otros en cualquiernivel dedesarrollo; ya que no todos cuentan con los recursospersonolgicos paraafrontar las dificultades de la vida diaria.
  • 34Existen algunos problemas que los nios/as o adolescentes puedenllegara resolver, pero necesitaran ciertos indicadores, quecolaborenrecordndoles los detalles o pasos que podran pasarse por alto,paraposteriormente realizarlo de manera autnoma.2.2.1.2 Otras conceptualizacionesMeza, L. Valds-Ayala, Z. & Garca, P. (2010) realiza unainvestigacin enrelacin a la actitud de los docentes hacia el trabajocooperativo en elaprendizaje de Matemticas, en la que menciona la zona dedesarrolloprximo de Vygotsky citado por Molina:El individuo posee dos niveles de desarrollo del conocimiento:la zona de desarrollo real o actual y la zona de desarrollopotencial o zona de desarrollo prximo. La primera consiste en todoslos conocimientos que el individuo ha conseguido hasta ese momento,mientras que la segunda, en todos los conocimientos que l o laestudiante pueden aprender y construir, con la ayuda de otraspersonas ms expertas. (1999)Este autor reafirma que si el educando tiene problemas odificultades paraafianzar los conocimientos, deber existir otra persona que loinstruya ycolabore en el aprendizaje permitiendo la construccin delconocimiento.Cascante et al., menciona otros autores en relacin a la zonadedesarrollo prximo en que la interaccin estudiante – docente eslaprincipal fuente de creacin de ZDP y que el trabajo cooperativoentreestudiantes, bajo ciertas condiciones, tambin puede resultarimportante
  • 35en la creacin de ZDP (Coll, Martn, Mauri, Miras, Onrubia, Sol etal.,1999)El aprendizaje cooperativo, permite una relacin positiva entrelas y losestudiantes en edades comprendidas entre los 13 y 15 aos ya quelespermite afianzar lazos de amistad y seguridad en esta etapa detransicin.Esta relacin positiva ocurre cuando trabajan juntos, coordinanesfuerzos,obtienen mejores resultados y completan una tarea de maneramsexitosa.2.2.1.3 Niveles de desarrollo y aprendizaje considerados dentrode lazona de desarrollo prximo.Torga, M. C., & de Idiomas, E. S. (2010) analiza la teorasociocultural ytoma el argumento de Vygotsky en relacin a los nivelesexistentes en lazona de desarrollo prximo:Es posible que dos nios con el mismo nivel evolutivo real, antesituaciones problemticas que impliquen tareas que los superen,puedan realizar las mismas con la gua de un maestro, pero que losresultados varan en cada caso. Ambos nios poseen distintos nivelesde edad mental. (Vygotsky, 1988)Podemos darnos cuenta que una misma informacin, es captada yprocesada de manera diferente, algunos harn el proceso demaneraindividual y otros necesitaran la ayuda de alguien ms capaz;surgiendoentonces el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).
  • 36En las aulas de clase se vislumbra que los docentes se topanconestudiantes que an no han alcanzado el nivel de maduracinquerequieren para el ao en curso, existiendo un bajo rendimientoescolar.Todo bagaje de conocimientos empricos o cientficos con los quecuentanlas y los educandos se adquieren por el contexto escolar,familiar o social,permitiendo potenciar la informacin adquirida que hayanalcanzado enlas aulas de clase.Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera queel mismorefiere a funciones que ya han madurado, entonces, la ZDPdefineaquellas funciones que todava no han madurado, pero que sehallan enproceso de maduracin, funciones que en un maana prximoalcanzarnsu madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.(Vigotsky,1988, p. 133).El contexto sociocultural donde se desenvuelva el nio/a oadolescente vaforjando la manera de expresar sus necesidades biolgicas,psicolgicas,espirituales y culturales; en las que se debe hacer hincapi enque laextensin de conocimientos, habilidades y destrezas que elestudiantean no alcance por su cuenta, podra mejorarse con la ayuda deotrospara posteriormente hacerlo de manera autnoma.El entorno en que se ha desenvuelto el estudiante es el que lebrinda laseguridad necesaria para salir adelante en cualquier dificultado problemaque se presente en cualquier esfera de su vida.
  • 372.2.1.4 Perspectiva Sociocultural de Vygotsky.Durante los ltimos 30 aos, gracias al redescubrimiento deltrabajo delas ideas de Vygotsky se han convertido en un importanteabrevaderopara la psicologa y la pedagoga.Woolfolk (2010) manifiesta que Vygotsky crea que lasactividadeshumanas se llevan a cabo en ambientes culturales y no puedenentenderse separadas de tales ambientes, citando para reafirmarestateora a (Palincsar, 1998): las interacciones sociales son msquesimples influencias sobre el desarrollo cognoscitivo, pues enrealidadcrean nuestras estructuras cognoscitivas y nuestros procesosdepensamiento.Analizando la teora de Vygotsky, tomaremos en cuenta laincidencia delos ambientes culturales y el proceso de internalizacin sobre lazona dedesarrollo prximo en los educandos, ya que la identificacinapropiadade la misma influir en el proceso de enseanza aprendizaje.2.2.1.5 Implicaciones educativas de la teora de Vygotsky.A manera de introduccin recordemos que Vygotsky fue un educadorypsiclogo ruso que muere muy joven y no ve plasmada en el tiemposusobras.Su trabajo inicio cuando estudiaba el aprendizaje y eldesarrollo paramejorar sus propias labores de enseanza, y piensa que lasactividades
  • 38humanas se llevaban a cabo en la interaccin con otros paraposteriormente internalizar la adquisicin de informacin dado ensuentorno, as lo refiere Woolfolk. (2010).El ser humano es por naturaleza un ente social, y requiere laayuda deotros para buscar una solucin a sus problemas cuando l no sepacmohacerlo. Dentro del establecimiento educativo cuenta con elasesoramiento del psiclogo, pero a su vez este necesitar delaspersonas que estn relacionadas con su entorno.Vygotsky (1979) en relacin a la interaccin social y aprendizaje,cita losiguiente: en el desarrollo cultural del nio, toda funcinaparece dosveces: primero, a nivel social, y ms tarde, a nivel individual;primero entrepersonas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propionio(intrapsicolgica). (p. 94).En la actualidad mediante la experiencia de las prcticas pre-profesionales, se puede decir que las connotaciones educativasde lateora sociocultural tuvieron su razn de ser, ya que lainformacin querecibe del entorno el individuo la interioriza para apropiarseluego de ella yaplicarla en la medida que la requiera.Aplicndose al campo educativo existen educandos que requierenayudaextra, ya que se les dificulta la adquisicin de sus nuevosconocimientosde manera tradicional, necesitando un aprendizaje cooperativoque les
  • 39brinde a manera de apoyo competencias para superar lasdificultades enel aprendizaje.2.2.1.6 Las bases socioculturales del aprendizajecooperativo.Guerrero (2014) se refiere a la interaccin cooperativa yexplicacin socialdel aprendizaje expresada por Vigotsky (2000) por medio delconcepto deinternalizacin de las funciones psicolgicas superiores:Cualquier funcin, presente en el desarrollo cultural del nio,aparece dos veces o en dos planos distintos. En primer lugaraparece en el plano social, para hacerlo luego, en el planopsicolgico. En principio, aparece entre las personas y como unacategora interpsicolgica, para luego aparecer en el nio como unacategora intrapsicolgica. (Vigotsky 2000: 94)La interaccin social en el proceso de aprendizaje es demuchaimportancia, ya que el entorno donde se desenvuelve el sujeto vaa influirde una manera positiva o negativa al momento de aprender.Toda informacin que se obtenga del contexto social en la quesedesenvuelve el educando le va a permitir adquirir conocimientomediantelas experiencias dadas a su realidad, que posteriormente sernaplicadasa la vida cotidiana.Esta referencia hace reflexionar que al momento de aprendercompartimos informacin con otros dentro del proceso enseanza-aprendizaje en la que la manera de adquirir ese conocimientotendr susvariaciones de acuerdo al contexto que le rodea.
  • 40El aprendizaje cooperativo desde las aulas de clases debeconvertirse enparte del estudiante ya que todos tenemos objetivos valiososquedebemos alcanzar, comprendiendo que si lo hacemos entrecompaeroso guas avanzaremos de una manera ms efectiva, la actitud conqueenfrentemos los retos diarios darn un giro a favor o encontradependiendo la motivacin interna o externa que impulse a lograrsusobjetivos.2.2.2 Bajo rendimiento escolar en la asignatura deMatemticas.2.2.2.1 Conceptualizacin de rendimiento escolar.La otra variable de esta investigacin es el bajo rendimientoescolar en laasignatura de matemtica, primeramente debemos conceptualizar queesel rendimiento escolar:El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo queenvuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes,capacidades, personalidad,), su medio socio-familiar (familia,amistades, barrio,), su realidad escolar (tipo de Centro,relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodosdocentes,) y por tanto su anlisis resulta complejo y con mltiplesinteracciones. (Morales et al., 1999)El bajo rendimiento escolar no es novedad, ya que es elresultado devarios factores que inciden en l, llegando a afectar la partecognitiva,emocional y conductual de los educandos; a manera de ejemplouneducando puede tener dificultades en su aprendizaje, en las queeldocente deber determinar si el problema est en la formulacin deideas,
  • 41ejecutar conceptos, en el conjunto de habilidades para expresarsuspropias emociones o esclarecer a qu se deben las reaccionesdedeterminadas conductas, cules son las causas y que lasmotiva.Cabe destacar que el rol de la familia es un apoyo para elestudiante, yaque el tipo de relacin que lleven va a ejercer una influenciapositiva onegativa en su rendimiento escolar.Existe una literatura extensa en relacin al bajo rendimientoescolar, lamisma que se respalda desde las pruebas Ser Ecuador,especficamenteen el rea de Matemticas, hasta las propias evaluaciones paramedir elrendimiento escolar de sus educandos en las instituciones.El bajo rendimiento escolar, hace referencia al logro noalcanzado por elestudiante, en las que envuelve varias esferas de su vidadesencadenando un desajuste en ella.Al hablar en nuestro pas sobre el rendimiento acadmico deloseducandos el Ministerio de Educacin del Ecuador lo expresa atravs dela siguiente escala de calificaciones:Tabla N 8. Escalas de evaluacin del conocimientoESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVADomina los aprendizaje requeridos 9,00 – 10,00Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00 – 8,99Est prximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 4,01 -6,99No alcanza los aprendizajes requeridos 4Fuente: Ministerio de Educacin del Ecuador
  • 42Es decir, que si el educando est prximo a alcanzar losaprendizajesrequeridos o no ha alcanzado dichos aprendizajes, estamoshablandoque ese estudiante por algn motivo no alcanza los aprendizajesque serequiere en esta etapa y por ende se obtienen un bajorendimiento escolarespecficamente en la asignatura de Matemticas, afectando elnormaldesenvolvimiento en su entorno.2.2.2.2 Importancia de ensear y aprender Matemticas.Al hablar de Matemticas obtendremos diversidad de respuestas,que vandesde realidades hasta utopas; y es que las Matemticas, esunapalabra o trmino que pude significar cosas muy diferentes parapersonasdiferentes.Devlin (2002) habla sobre las Matemticas en esta literaturatenemos queen la poca 500 A.C. la consideran el estudio de los nmeros entrelos500 A. C. y los 300 D.C fue el apogeo de las Matemticas griegasy seocuparon de la Geometra considerando las Matemticas el estudiodelos nmeros y la forma, las Matemticas se convirti para losgriegos enun rea de estudio y dejaron de ser conjunto de tcnicas paramedir,contar y llevar la contabilidad.Bazn & Aparicio (2012) escriben un artculo sobre lasactitudes hacia lasMatemticas – Estadsticas dentro de un modelo de aprendizaje, yse
  • 43muestran de acuerdo en que Vygotsky (1991) fue uno de losprimeros enreconocer un conjunto de sistemas ms complejos que el de lacognicin, l considera que el pensamiento tiene origen en laesfera dela motivacin, la cual incluye: inclinaciones, necesidades,intereses,impulsos, afecto y emocin.Desde que el mundo es mundo utilizamos las Matemticas, ya queesnecesaria para interactuar con fluidez y eficacia, adems esconsideradauna ciencia dinmica que se caracteriza por ser una actividadmental;orienta a la resolucin de problemas que permite tomar decisionesen lavida diaria de acuerdo a su propia motivacin.Es por esto que entre las polticas del Plan Decenal (2006) estelmejoramiento de la calidad de educacin y dentro de la reformacurricularya mejorada se podra determinar los logros y dificultades deleducando.Para ello el Ministerio de Educacin del Ecuador (2010) actualizayfortalece el currculo de la Educacin General Bsica, apoyndose eneleje curricular mximo del rea de Matemticas que va dirigido adesarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar yresolverproblemas de la vida, apoyndose en los siguientes ejes delaprendizaje:El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexionesy/o larepresentacin.
  • 44El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular delaEducacin General Bsica plantea tres macrodestrezas:Comprensin de Conceptos (C).Conocimiento de Procesos (P).Aplicacin en la prctica (A).El rea de Matemticas se estructura en cinco bloques curricularesqueson:Bloque de relaciones y funciones.Bloque numrico.Bloque geomtrico.Bloque de medida.Bloque de estadstica y probabilidad.Analizando estas reformas podemos apreciar que la funcin delpsiclogoa desarrollarse dentro de una institucin educativa, va aestardeterminada por los alcances del aprendizaje adquirido por eleducando yde qu manera este afecta al contexto que lo rodea.Actualmente los adolescentes son muy abiertos, competitivos,expresan loque piensan y sienten, creen que todo lo pueden resolver, lleganincluso atener actitudes poco favorables para s mismos, se equivocancomotodos, pero no les gusta reconocer sus errores, debido a que nologran
  • 45encontrar su sentido de identidad, ni pertenencia a un grupo loque lesgenera una inadecuada comunicacin con los dems.Una actitud inadecuada de los estudiantes que tienen bajorendimientoescolar creen que no necesitan apoyo o asesoramiento paratrabajar enlas dificultades que se le presentan al momento de realizar unatarea, espor esto que se deben buscar tcnicas para una comunicacinasertivaque les permita trabajar con otra persona de un nivel msavanzado y asalcanzar el nivel prximo de su aprendizaje.2.2.2.3 Variables que influyen en el bajo rendimiento escolar enlaasignatura de Matemticas.Podemos considerar que los indicadores no son ms que variablesquevan a representar una hiptesis del porqu el educando no alcanzaunaprendizaje ptimo.En la realizacin de este trabajo de investigacin se ha podidoacumularinformacin en relacin al tema logrando determinar que existenvariablesindividuales y escolares que influyen en el bajo rendimientoescolar.En la revisin bibliogrfica encontramos el trabajo de Barbera(2003),sobre los factores que inciden en el bajo rendimiento escolar(BRE) y citaa Castejn y Navas (1992) planteando las variablessocioculturales,personales y del proceso educativo.
  • 46Estos resultados muestran que las variables individuales (sobretodo lasaptitudes intelectuales y el rendimiento anterior) son las quemscontribuyen a la explicacin de la varianza del rendimiento, lamotivaciny el autoconcepto, tambin lo hacen en menor medida y lasvariablespropias del centro escolar ejercen un efecto bajo pero no porello,desechable.Tambin refiere el trabajo destacable de Castejn (1996) en laquemenciona las variables relacionadas al bajo rendimiento acadmicooescolar como variables individuales y escolares que la formadeafrontamiento permite obtener recursos personolgicos paraavanzar.Variables individuales:Caractersticas sociales.Caractersticas socioeconmicas y culturales de la familia.Trabajo / Distancia de la escuela al centro educativo.Actitudes.Historia educativa (Antecedentes individuales del alumno).Variables escolares:Caractersticas sociales e institucionales del centroeducativo.
  • 47Infraestructura del aula y del centro educativo.Composicin socioeconmica del aula.Clima institucional.Caractersticas personales y profesionales de los docentes.Recursos pedaggicos y cobertura curricular.Estos indicadores que han sido motivo de estudios en otrospases, tienensimilitud con el nuestro, ya que de acuerdo a los cambiosexistentes en laeducacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje,determinanque los estudiantes no han logrado alcanzar los objetivosprevistos.De acuerdo a los estudios realizados se ha conceptuado queelrendimiento escolar es dinmico y que requiere de la triada(padres,educandos y docentes) para un mejor resultado, sin dejar deconsiderarque el estudiante debe tener una actitud positiva en relacin asuenseanza aprendizaje. Es por ello que el educando al no alcanzarelconocimiento requerido de acuerdo al nivel de estudio, tantodocentecomo

    • Publicaciones Similares