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cespro.comIr ndice pruebas y talleres tipo ICFES

LENGUAJELa prueba de Lenguaje, que se refiere al rea de Espaol y Literatura, evala la capacidad del estudiante para interactuar con textos de diversa ndole mediante la aplicacin de sus conocimientos en la materia y en todas aquellas reas que competen a la actividad comunicativa en el proceso de lectura. La prueba implica la comprensin de lectura y las destrezas comunicativas La prueba est conformada por un Ncleo Comn que consta de 24 preguntas y hace nfasis en los diversos niveles de la comprensin lectora y el enfoque de las competencias aplicado a sta, y una Profundizacin que consta de 15 preguntas y establece grados en la lectura de carcter intertextual y en la relacin de textos. Todas las preguntas en la prueba de lenguaje son de tipo I. NCLEO COMN Se hace nfasis en la comprensin de diferentes textos (lingsticos y no lingsticos), atendiendo a los elementos sintcticos, semnticos y pragmticos que los estructuran como unidades de sentido. Las preguntas le proponen al estudiante una reflexin en torno a: qu dice el texto (contenidos conceptuales e ideolgicos); cmo lo dice (organizacin micro, macro y superestructural y seleccin de estrategias de organizacin); para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica textual o relacin entre las situaciones de comunicacin y las circunstancias de enunciacin); cundo lo dice (relaciones temporales referidas al momento de la enunciacin con lo enunciado); quin lo dice (categoras de narrador y personaje y otros roles en la enunciacin). El proceso de lectura puede concebirse como un conjunto de habilidades o una mera transferencia de informacin, como el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, o como un proceso de transaccin entre el lector y el texto. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de informacin supone el conocimiento de las palabras en un primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la interpretacin. Hay niveles que corresponden a las distintas competencias: Comprensin o habilidad para comprender lo dicho explcitamente en el texto. Inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito . L ectura crtica o habilidad para evaluar el texto, las ideas y el propsito del autor.

Es decir que el lector comprende un texto cuando es capaz de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. La lectura como un proceso interactivo supone que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. La lectura es entendida como un dilogo mental entre el escritor y el lector , como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestin. La lectura como proceso transaccional indica la relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo conocido: el proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto. La diferencia que existe entre la teora transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. El significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma forma. Estrategias de comprensin lectora Las inferencias Hacer inferencias es esencial para la comprensin . Una inferencia es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin. Esto ocurre por diversas razones: por ejemplo, porque el lector desconoce el significado de una palabra, o porque el autor no lo presenta explcitamente. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a lo que desconoce. La formulacin de hiptesis y las predicciones La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su comprobacin que va construyndose la comprensin. Dichas hiptesis han de ser ajustadas y razonables con lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. Para lograr confirmar estas hiptesis se buscan pistas de todo tipo: gramaticales, lgicas y culturales para comprobar la certeza de la prediccin. Las diferencias en interpretacin de una misma historia es evidencia de cmo proyectan los distintos conocimientos y sistemas de valores en la comprensin del texto. Si la informacin presentada en el texto es coherente con las hiptesis anticipadas, el lector las integrar a sus conocimientos para continuar construyendo significado global del texto utilizando las diversas estrategias.

La formulacin de preguntas Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta. Esta dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda comprensin del texto. Por eso es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los niveles superiores del pensamiento . Estas preguntas son las que requieren ir ms all de simplemente recordar lo ledo. Las preguntas que estimulan los niveles ms altos del pensamiento promueven el aprendizaje, ya que requieren que el lector aplique, analice, sintetice y evale la informacin en vez de simplemente recordar hechos. Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relacin con las hiptesis que pueden generarse sobre ste y viceversa. Es sumamente importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan y el objetivo o propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas para formular preguntas sobre el texto. Las preguntas del ncleo comn se agrupan en tres componentes : 1. Identificacin y funcin de elementos semnticos Preguntas que indagan por la funcin que cumplen los elementos micro- textuales y locales en la construccin del sentido del texto. 2. Configuracin del sentido global del texto Estas preguntas indagan por el universo de sentido que cada texto propone de manera global, e invitan a realizar una lectura sintagmtica y paradigmtica del texto, estableciendo relaciones entre lo dicho y lo sugerido. 3. Del sentido del texto hacia otros textos Indaga por la relacin existente entre lo dicho en el texto y su relacin con otros textos. A travs de estos componentes, la prueba indaga por las capacidades interpretativa , argumentativa y propositiva del estudiante, al enfrentar lo que dice o sugiere un texto, lo cual permite una aproximacin, desde la prueba, a los modos de uso del lenguaje, visto desde las competencias generales. Interpretacin El estudiante comprende los significados parciales y los tpicos globales del texto; responde a la pregunta de qu dice el texto de manera local y global, de manera explcita o implcita. Establece nexos significativos entre los elementos locales del texto para dar

cuenta de una estructura de sentido mediante la cual relaciona lo local con lo global, caracteriza y sintetiza la informacin que un texto moviliza. Argumentacin El estudiante establece relaciones entre partes del texto o entre un texto y otro, para tomar posicin frente a las razones o justificaciones que sustentan una determinada opcin de lectura, que se presenta en el texto de manera explcita o sugerida. En consecuencia, reconoce diversas posiciones sobre una problemtica y hace uso de sus conocimientos previos para dilucidar los principios tericos y conceptuales que median en la construccin de una hiptesis o idea a partir de la cual se construye cierto argumento. Proposicin El estudiante hace uso de sus conocimientos previos para proponer soluciones ante un problema planteado a partir de optar por alguna de las alternativas de interpretacin que se derivan del contenido textual. En consecuencia, identifica, caracteriza y conceptualiza en torno a una situacin dada para actualizar aquella informacin referida en el texto, por lo general, de manera indirecta. Estas acciones de la competencia (interpretar, argumentar y proponer) se evalan a travs de tres niveles de exigencia . Nivel literal (qu dice el texto) El lector responde las preguntas recurriendo a informaciones explcitas y ubicadas en la dimensin semntica local del texto. Por lo general, moviliza una informacin que le es conocida, dado que proviene de sus experiencias comunicativas cotidianas, tanto en el mbito acadmico como en el mbito extra-escolar. Se centra en aspectos bsicos de la lengua que le permiten comprender los sentidos de un determinado discurso y relacionarlos con sus experiencias previas como integrante de una comunidad lingstica, a partir de las cuales ha configurado una enciclopedia elemental (el repertorio lxico fundamental para interactuar en la vida prctica). Identifica aspectos pragmticos de la comunicacin y recurre a conocimientos bsicos sobre el uso de la lengua, con el objeto de ubicar la informacin explcita del texto. Estos requerimientos permiten la verificaci