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Proyecto tesis

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    CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL PROFA. AMINA MADERA LAUTERIO

    Proyecto de intervencin socioeducativo

    ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR Y FORTALECER LA

    LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA.

    MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR

    ESCUELA DE OBSERVACIN Y PRCTICA: MARIANO

    VZQUEZ, LA PRESITA VILLA DE GPE, SLP.

    Cedral, S.L.P., Junio 24 del 2016.

  • 2

    NDICE

    CAPITULO 1 TEMA DE INVESTIGACIN

    1.1 ANTECEDENTES.....3

    1.2 Tema de estudio y planteamiento del

    problema........7

    1.3 JUSTIFICACIN.8

    1.4 OBJETIVOS....9

    1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN 10

    1.6 HIPTESIS O SUPUESTOS...10

    CAPITULO 2 INDICE DE FUNDAMENTOS TEORICOS

    2.5 MARCO TEORICO.....10

    2.6 MARCO REFERENCIAL...11

    CAPITULO 3 ESTRATEGIA METODOLGICA

    3.1 DISEO METODOLGICO.....11

    3.2 POBLACIN O MUESTRA ..19

    3.3 TCNICAS E INSTRUMENTO DE ACOPIO DE INFORMACIN

    ......21

    CAPITULO 4 CRONOGRAMA

    4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...22

    4.2 RECURSOS.23

    6. ANALISIS Y RESULTADOS .23

    6.1 Concusiones....28

    7. BIBLIOGRAFA....30

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    CAPITULO 1 TEMA DE INVESTIGACIN

    ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR Y FORTALECER LA LECTURA Y

    ESCRITURA EN EL AULA.

    1.2 ANTECEDENTES

    La lectura y la escritura pueden ser aceptadas como etapas intermedias en

    el desarrollo del lenguaje. La lecto-escritura, puede ser estudiada como fenmeno

    de simbolizacin o como parte integrante del desarrollo del lenguaje. Distintos

    factores pueden ser analizados como previos a la aparicin de la lecto-escritura en

    todas las culturas humanas.

    Histricamente precede la aparicin de la lecto-escritura a la formacin de

    castas privilegiadas militares y sacerdotales - que dominaban la regin y que

    gozaban de bienestar. Los sentimientos de seguridad, de posibilidad de realizacin

    y de bienestar, permitieron la aparicin de la lecto-escritura dentro de la lite

    humana que tenan esas condiciones.

    El desarrollo de la arquitectura y de las artes precedi al desarrollo de la lecto-

    escritura. Esto ocurre no solamente porque ambas adquisiciones contribuyen

    eficazmente al bienestar de una lite, sino porque exigen una cantidad de

    conocimientos que facilitan enormemente la aparicin de la lecto-escritura. La lecto-

    escritura se desarroll en comunidades fijas o estables. Necesit de intensa

    interrelacin humana y precis de un lenguaje oral muy desarrollado en la

  • 4

    comunidad donde apareca. Este hecho se puede cumplir en el desarrollo del nio

    normal.

    Las motivaciones que dieron lugar al desarrollo de la lecto-escritura, no

    fueron culturales sino materiales. Las lites gobernantes de todas las sociedades

    primitivas fueron las castas militares y religiosas. En esas sociedades los templos

    fueron verdaderas entidades corporativas que influyeron poderosamente en la

    evolucin cultural de la poca. Fue as como surgi paso a paso, la escritura

    alfabtica. La lecto-escritura, se inici con seales, pictografas, pictogramas e

    ideogramas. La escritura alfabtica apareci hace 5000 aos en el valle del Tigris-

    Eufrates cuando se logr pasar del fonograma al alfabeto.

    La enseanza de la lectura y la escritura ha sido el reflejo de la manera como

    han sido concebidos, por una parte, el proceso de aprendizaje, y por otra, la lengua

    escrita como objeto de conocimiento junto con todas las variables que determinan

    este proceso. Segn Piaget (1982), corrientes epistemolgicas tradicionales como

    el empirismo y el racionalismo, conciben el aprendizaje como algo inmutable ya

    dado, en la cual la accin del sujeto carece de importancia.

    Las dos corrientes defienden puntos extremos; los racionalistas presuponen

    la existencia de una capacidad innata de razonamiento producto de la maduracin,

    mientras los empiristas sostienen que el conocimiento llega al sujeto desde afuera

    a travs de los sentidos en forma casi aleatoria. Una tercer perspectiva surge como

    sntesis de las dos anteriores: la epistemologa gentica de Jean Piaget (1986).

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    Esta teora parte de dos conceptos fundamentales, a saber, el

    interaccionismo y el constructivismo, donde el conocimiento, como algo dinmico y

    evolutivo, es posible por la interaccin permanente entre el sujeto y el medio; lo cual

    reconoce no slo la actividad estructurante interna del sujeto, sino tambin la accin

    externa del medio como fuente inagotable de desequilibrios cognitivos que permiten

    la construccin de estructuras cada vez ms complejas y elaboradas a partir de

    otras ms elementales.

    Escribir no es dibujar letras, ni slo saber combinarlas para formar palabras.

    De acuerdo con Tolchinsky (1993), al aprender a escribir aprendemos la escritura y

    el lenguaje escrito, es decir, la herramienta en s con sus propiedades formales

    (internas al sistema de escritura, sus caracteres, sintaxis y semntica) e

    instrumentales (usos en situaciones especficas de acuerdo a los propsitos y

    objetivos), de la escritura, lo cual redunda en nuevas formas de pensamiento,

    conocimientos, sentimientos y experiencias alternativas que se convierten en objeto

    interno de conocimiento, en otras palabras en representacin.

    De acuerdo con Smith (1983) algunas de las condiciones bsicas para que

    los nios saquen ventaja de las oportunidades de aprendizaje que la lectura de un

    texto puede proporcionar son: tener acceso a un material de lectura significativo e

    interesante idealmente escogido por el propio nio, una disposicin para tomar los

    riesgos necesarios, es decir, cierta independencia de la informacin visual, contar

    con asistencia slo donde sea necesario y por ltimo la libertad para cometer

    errores.

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    En otras palabras se trata de propiciar encuentros con materiales de lectura

    autnticos que permitan al sujeto estructurar conocimientos nuevos a partir de los

    que ya posee empleando de manera espontnea sus estrategias para transactuar

    de manera significativa con el texto.Para que ocurra realmente el aprendizaje

    significativo, no basta con que el material nuevo sea intencionado y relacionable

    substancialmente con las ideas correspondientes y pertinentes en el sentido

    abstracto del trmino (a ideas correspondientes pertinentes que algunos seres

    humanos podran aprender en circunstancias apropiadas). Es necesario tambin

    que tal contenido ideativo pertinente exista en la estructura cognoscitiva del alumno

    en particular (Ausubel, 1951, 50).

    Aprender a leer y a escribir no depende exclusivamente de la enseanza,

    aunque sta influye en la manera cmo se aprende, sino de la accin del sujeto, de

    la eficiencia con que emplea la informacin no visual que posee, o conocimientos

    que ya tiene y las estrategias que pone en accin para encontrar sentido a la

    informacin visual que viene del exterior.

    Sin embargo, no pueden existir conocimientos previos sin experiencias, sin

    experimentacin, sin contenidos que los vayan estructurando. Todo lo que los

    nios requieren para aprender y producir el lenguaje hablado y escrito, por s

    mismos y comprender cmo lo usan otros, es estar involucrados en situaciones

    donde tiene sentido para ellos y donde pueden generar y someter a prueba sus

    hiptesis haciendo uso del lenguaje escrito. En este sentido el lenguaje es

    fundamentalmente social e implica una adaptacin al medio a la vez que posibilita

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    fuentes de nuevas asimilaciones. De esta manera el lenguaje le permite al nio

    abrirse al mundo a la vez que facilita la apertura del mundo hacia el nio.

    1.3 TEMA DE ESTUDIO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    Desde la perspectiva psicolgica, la lecto-escritura es un medio para el

    aprendizaje, permite el acceso a la informacin y constituye una de las actividades

    ms importantes para construir el conocimiento, para el cultivo intelectual y para

    actuar crticamente.

    Durante la jornada de observacin y prctica comprendida del 25 de abril al

    06 de mayo, se logr detectar que los alumnos no comprendan y no saban leer

    del todo bien as como tampoco identificaban el ABC, por lo tanto su escritura no es

    lo ms legible.

    Al observar y trabajar con el grupo se pudo destacar que existen distintas

    problemticas que afectan en el aprendizaje de los alumnos, una de las que

    llamaron ms la atencin fue el nivel de la lecto-escritura en las escuelas multigrado

    as como tambin nios con necesidades especiales, pero la que ms se prestaba

    en algunos nios fue la lectoescritura.

    Se eligi este tema ya que como en cada escuela y en cada aula de cualquier

    escuela se presenta este tipo de problemas, pero en este caso la problemtica es

    ms alta y con una cantidad ms extensa de alumnos con problemas para leer y

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    escribir, a un que cada uno de ellos cuenta con una manera distinta de nivel de

    aprendizaje.

    La lecto-escritura es un proceso interactivo realizado por el lector y el

    autor a travs del texto. Esta interaccin se refiere a la comprensin del

    mismo que, segn Alliende (1982) es la captacin del contenido o sentido

    (p. 161).

    En este caso el problema de investigacin se llev acabo solo con los grupos

    de 1, 2 y 3 ao quienes presentan dificultad para leer y escribir, se aplicaran

    estrategias diferentes para tra