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  • Profesorado. Revista de Currículum y

    Formación de Profesorado

    ISSN: 1138-414X

    mgallego@ugr.es

    Universidad de Granada

    España

    Muñoz Carril, Pablo César; González Sanmamed, Mercedes

    Utilización de las herramientas ofimáticas en la enseñanza universitaria y necesidades formativas del

    profesorado

    Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 15, núm. 1, 2011, pp. 41-66

    Universidad de Granada

    Granada, España

    Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56717469004

    Cómo citar el artículo

    Número completo

    Más información del artículo

    Página de la revista en redalyc.org

    Sistema de Información Científica

    Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

    Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

    http://www.redalyc.org/revista.oa?id=567 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56717469004 http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=56717469004 http://www.redalyc.org/fasciculo.oa?id=567&numero=17469 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56717469004 http://www.redalyc.org/revista.oa?id=567 http://www.redalyc.org

  • http://www.ugr.es/local/recfpro/rev151ART3.pdf

    UTILIZACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS EN LA ENSEÑANZA

    UNIVERSITARIA Y NECESIDADES

    FORMATIVAS DEL PROFESORADO Office use tool in higher education and teacher training NEEDS

    VOL. 15, Nº 1 (2011) ISSN 1138-414X (edición papel) ISSN 1989-639X (edición electrónica) Fecha de recepción 18/10/2010 Fecha de aceptación 26/01/2011

    Pablo César Muñoz Carril* y Mercedes González Sanmamed** * Universidad de Santiago de Compostela ** Universidad de A Coruña E-mail: pablocesar.munoz@usc.es, mercedes@udc.es

    Resumen:

    Se presentan los resultados de una investigación tipo “survey” realizada en la Universidad de A Coruña, entre cuyas finalidades estaba la de identificar el nivel de uso y las necesidades formativas del profesorado para la utilización de herramientas ofimáticas. Los datos muestran que el profesorado utiliza fundamentalmente los programas de presentaciones y los procesadores de texto y, en menor medida, las hojas de cálculo y las bases de datos. Se han encontrado diferencias significativas en el nivel de uso según la edad y la experiencia docente utilizando entornos virtuales. Las necesidades formativas manifestadas son considerables y no varían en función de variables de tipo personal (sexo y edad) y profesional (experiencia docente, categoría y ámbito docente). Sí se encontraron diferencias en cuanto a las necesidades manifestadas al analizar los años de experiencia docente utilizando entornos virtuales. Palabras clave: Enseñanza universitaria, formación profesorado universitario, valoración necesidades formativas del profesorado, Tecnologías de la Información y la Comunicación, ofimática.

  • Utilización de las herramientas ofimáticas en la enseñanza…

    42

    1. Introducción

    Una de las características que definen nuestra sociedad y su evolución en las últimas décadas es la que se refiere a los cambios vertiginosos y constantes que han acontecido en sus ámbitos económicos, políticos, socioculturales, científicos y técnicos; y cómo ello ha incidido en la vida de las personas, los grupos y las organizaciones. Algunas de estas mudanzas vienen determinadas por el gran avance tecnológico y, particularmente por el espectacular desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC) que se han hecho imprescindibles en nuestras vidas, vitales en nuestro desempeño profesional e, incluso, primordiales para nuestras relaciones personales y laborales. La incorporación de las TIC al mundo educativo y, en especial, a los procesos de formación se puede analizar, al menos, desde un doble sentido, como herramientas que facilitarán y mejorarán los propios sistemas de formación (es decir, como recursos para la formación) y como objeto o contenido a aprender (es decir como temática alrededor de la cual se organizan y diseñan acciones formativas). En el ámbito de la educación superior, ambas situaciones son extraordinariamente relevantes tanto para los docentes que han de saber usarlas para optimizar sus procesos de enseñanza como para contribuir a que sus estudiantes las conozcan y aprendan cómo utilizarlas en su rol de alumno y más adelante en su futura actividad profesional (Barro, 2004; Barro y Murillo, 2006). En definitiva las TIC están afectando al qué y cómo se aprende, pero también a lo que se necesita aprender (González Sanmamed, 2007), y para algunos autores incluso podrían propiciar una transformación de las universidades y una redefinición del papel de los docentes y los estudiantes, si a través de su integración estratégica se consigue renovar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje (Bates, 2001; Hanna, 2002; Laurillard, 1993; Muñoz y González Sanmamed, 2009; Salinas, 2002; Sangrà y González Sanmamed, 2004).

    En respuesta a estas preocupaciones y con el propósito de conocer la situación de las TIC y del e-learning en la universidad de A Coruña, hemos realizado un estudio a través de cuestionario en el que recogimos las perspectivas, valoraciones y opiniones del profesorado que estaba participando en la plataforma de teleformación de la citada universidad. Concretamente en este artículo presentaremos los resultados en torno a la utilización que realizan de las herramientas ofimáticas y las necesidades formativas que han manifestado estos docentes para un uso más óptimo y efectivo.

    Abstract:

    We shows the results of a survey research developed at the University of A Coruña, between whose purposes was to identify the level of use and the training needs of teachers for the use of office computers tools. The data show that faculty teachers mainly used the presentation software and word processors and to a lesser extent, spreadsheets and databases. We found significant differences in the level of use according to the age and the teaching experience using virtual environments. Expressed training needs are considerable and do not vary with type of personal variables (sex and age) and professional (teaching experience, category and educational area). We found differences in the needs expressed by analyzing the years of teaching experience using virtual environments. Key words: University education, University teacher Training, needs assessment for faculty teachers training, information technology and communication, office computer tools.

  • Utilización de las herramientas ofimáticas en la enseñanza…

    43

    2. Análisis de necesidades y formación del profesorado

    El diagnóstico de necesidades en formación del profesorado responde a una concepción de la formación pensada, diseñada e implementada desde y para los docentes, lo que implica recoger sus voces y ser conscientes de sus condiciones de trabajo y sus posibilidades de desarrollo profesional. En el caso de la educación superior, la formación y actualización de los docentes es una exigencia prioritaria en las agendas de investigación y en las actuaciones de los responsables académicos, por cuanto la preparación del profesorado representa una condición necesaria –aunque no suficiente- para la mejora de la enseñanza universitaria en general y, particularmente, para dar respuesta a las nuevos requerimientos sociales, científicos, culturales y profesionales que la sociedad plantea a las instituciones universitarias, sobre todo, en lo que se refiere a la formación que debe ofrecer a sus titulados para afrontar los imperativos del mercado y a la necesidad de que los procesos formativos que se desarrollan en su seno incorporen los sistemas tecnológicamente más avanzados y pedagógicamente más pertinentes.

    La indagación sobre las necesidades formativas del profesorado constituye una importante línea de investigación en formación del profesorado y representa una fase inicial imprescindible en el diseño de un plan o programa de formación (Colen, 1995; Dean, 1991; Fuentes Abeledo y González Sanmamed, 1989; González Sanmamed, 1995; Montero Alcalde, 1992; Montero Mesa, 1987; Montero Mesa, González Sanmamed, Cepeda y Cebreiro, 1990; Sánchez Fernández et al., 1992). En el análisis de los modelos de evaluación de necesidades que han elaborado diversos investigadores (Agut, 2003), se pone de manifiesto una cierta evolución tanto a nivel conceptual como pragmático en el sentido de completar la perspectiva inicial definida en torno a la deficiencia y con una intencionalidad correctiva, hacia enfoques basados en la perspectiva de “oportunidad” para incrementar –cualitativa y cuantitativamente- las posibilidades formativas y de anticiparse a los cambios que puedan suceder. Así pues, en este estudio, identificamos las necesidades con intereses, deseos, carencias o deficiencias vinculadas tanto a un estado referencial (interno o externo) como a un estado de conciencia o percepción de algo actual o provocado por los cambios futuros (Tejedor, 1990). En la indagación sobre las necesidades percibidas por el profesorado en cuanto al uso de herramientas ofimáticas, se refleja la discrepancia entre su situación actual respecto a esas aplicaciones en el contexto de la enseñanza universitaria y las nuevas exigencias derivadas del uso intensivo de las TIC y, particularmente, de la extensión de los sistemas de e-learning en la educación superior.

    3.

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