pocket learning 3 - andragogía

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Andragogía: aprendizaje efectivo para el desarollo de adultos

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  • 3Aprendizaje efectivo para el desarrollo de adultos

    Andragoga

  • Hola, todo bien?

    Nosotros, de LAB SSJ, nos vemos impulsados por el desafo cotidiano a ofrecer un aprendizaje para adultos eficaz e innovador. Nuestra prctica en educacin corporativa nos muestra que los principios de la andragoga son muy eficaces, por eso es que han sido un gran motivador de la forma en que pensamos y hacemos nuestro trabajo.

    Es tambin por eso que lanzamos en Brasil, por primera vez, la obra clsica de la andragoga: El aprendiz adulto, de Malcolm Knowles*.

    En este tercer libro de bolsillo de la coleccin les traemos la versin corta de los conceptos principales que se tratan en el libro, de una manera sencilla y directa. Son informaciones que nos ayudan a entender cmo y por qu los adultos deben ser corresponsables de su proceso de aprendizaje. Adems, esta lectura les proporciona nuevas perspectivas para el proceso educativo en las empresas.

    Disfrtenlo!

    * Usted puede adquirir el libro de la Coleccin en el sitio de LAB SSJ: www.colecao.labssj.com.br

  • Aprendizajedel adulto

    Las experiencias de estos maestros tuvieron lugar con adultos, por eso desarrollaron un concepto muy diferente del proceso de enseanza/aprendizaje que domina la educacin formal.

    Estos destacados maestros crean que el aprendizaje era un proceso de investigacin mental, no la recepcin pasiva de los contenidos transmitidos. Siguiendo este criterio, desarrollaron tcnicas para involucrar a los estudiantes con la investigacin.

    Los antiguos chinos y hebreos inventaron lo que hoy llamamos estudio de caso, en el que el aprendiz o un miembro del grupo describe una situacin, frecuentemente en forma de parbola, y con el grupo explora sus caractersticas y posibles soluciones.

    Aunque la educacin del adulto ha sido un tema importante durante siglos, hasta hoy se han realizado pocas investigaciones en el mbito del aprendizaje para adultos. Este es un hecho curioso, ya que la educacin del adulto ha sido una preocupacin de la humanidad desde hace mucho tiempo.

    Esto es sorprendente teniendo en cuenta

    que todos los grandes maestros de la antigedad - Confucio y Lao Tse en China, los profetas hebreos y Jess en los

    tiempos bblicos, Aristteles, Scrates

    y Platn en la antigua Grecia, y Cicern, Evelio y Quintiliano en la antigua Roma - fueron profesores de adultos, no de nios.

  • Los griegos crearon lo que ahora llamamos dilogo socrtico, en el cual el lder o alguien en el grupo propone una pregunta o dilema y los dems miembros expresan sus pensamientos y experiencias para encontrar una respuesta o solucin. Los romanos encaraban ms a los aprendices: presentaban retos que obligaban a las personas del grupo a declarar su posicin y luego defenderla.

    En Europa, en el siglo VII, las escuelas se organizaron para la enseanza a nios, sobre todo para preparar a jvenes para el sacerdocio. Por esta razn, eran conocidas como escuelas monsticas y catedralicias. Como la principal tarea de estos maestros era adoctrinar a los estudiantes acerca de las creencias, la fe, y los rituales de la iglesia, desarrollaron un

    conjunto de suposiciones sobre el aprendizaje, y de estrategias de enseanza que dieron origen a la educacin formal.

    Este modelo de educacin persisti hasta el siglo XX. Poco despus del final de la Primera Guerra Mundial, comenz a surgir, tanto en los Estados Unidos como en Europa, un conjunto cada vez mayor de ideas acerca de las caractersticas distintivas de los aprendices adultos. Pero fue slo en las ltimas dcadas que estas ideas evolucionaron y formaron un modelo integrado de aprendizaje para adultos.

  • AndraggicaEn el siglo XX, las ideas sobre las caractersticas particulares de los aprendices adultos comenzaron a ser sistematizadas por los estudiosos. Adems de los pioneros Edward Thorndike y Eduard Lindeman, otros psiclogos de relieve como Freud, Jung, Erikson, Maslow y Rogers, hicieron importantes contribuciones al estudio del aprendizaje del adulto. Freud seal la influencia del inconsciente en el comportamiento; Jung introdujo la idea de que la conciencia humana tiene cuatro funciones: la sensacin, el pensamiento, la emocin y la intuicin; Erikson contribuy con las ocho edades del hombre; Maslow subray la importancia de la seguridad, y Rogers conceptualiz el enfoque de la educacin centrada en el alumno sobre la base de cinco hiptesis bsicas.

    En el estudio de la educacin de adultos, surgieron dos corrientes distintas de investigacin: la cientfica y la artstica.

    La cientfica, iniciada por Thorndike con la publicacin de su Adult Learning, en 1928, trata de descubrir nuevos conocimientos mediante la investigacin rigurosa. Sus estudios demostraron que los adultos, en realidad, podan aprender, lo que fue importante porque proporcion una base cientfica para un campo que anteriormente se basaba nicamente en la fe pura de que los adultos podan aprender.

    La corriente artstica, creada por Lindeman, en su The Meaning of Adult Education (1926), utiliza la intuicin y el anlisis de la experiencia para descubrir nuevas informaciones.

    Una Teora

  • Lindeman se ocupaba de cmo aprenden los adultos. l cre las bases para una teora sistemtica de la educacin del adulto e identific las hiptesis bsicas sobre los aprendices adultos.

    Para Lindeman, una de las principales diferencias entre la educacin formal y la de adultos se encuentra en el propio proceso de aprendizaje. En una clase de adultos, la experiencia del estudiante vale tanto como el conocimiento del profesor. Ambos son intercambiables. En algunas de las mejores clases de alumnos adultos, a veces es difcil saber quin aprende ms, si el maestro o los estudiantes.Ese aprendizaje de dos vas tambin se refleja en la autoridad compartida. En la educacin convencional, los alumnos se adaptan a la oferta del plan de estudios, pero en la educacin de adultos los alumnos ayudan a desarrollar planes de estudio. En condiciones democrticas, la autoridad pertenece al grupo.

    Basado en sus investigaciones, Lindeman ha identificado varios supuestos bsicos acerca de los aprendices adultos:

    La educacin de adultos es un proceso mediante el cual el adulto se da cuenta de su experiencia y hace la evaluacin. Para eso no puede empezar a estudiar asignaturas con la esperanza de que algn da esas informaciones le sean tiles. Al contrario, empieza a centrarse en las situaciones en que se encuentra y en los problemas que traen barreras a su autorrealizacin. Se utilizan hechos e informaciones de diversos mbitos del conocimiento, no con fines de acumulacin, sino por necesidad de resolver problemas.

    Eduard Lindeman 1926

  • a.

    b.

    c.

    d.

    Los adultos se motivan para aprender en la medida en que experimentan necesidades e intereses que el aprendizaje puede satisfacer; por lo tanto, estos son los puntos de partida para la organizacin de actividades de aprendizaje para adultos.

    El aprendizaje de los adultos est orientado a la vida; por tanto, la unidad apropiada para organizar el aprendizaje adulto es el anlisis de la vida, no de temas.

    La experiencia es el recurso ms rico para el aprendizaje del adulto; por tanto, la metodologa central de la educacin del adulto es el anlisis de experiencias.

    Los adultos tienen necesidad de autodirigirse; por lo tanto, el papel del profesor consiste en involucrarse en un proceso de cuestionamiento mutuo en lugar de transmitir sus conocimientos a ellos y, luego, evaluar su grado de conformidad con lo que fue transmitido.

    e. Las diferencias individuales crecen con la edad; por lo tanto, a educacin de adultos debe atender a diferencias en estilo, tiempo, lugar y ritmo de aprendizaje.

    Los adultos aprenden mejor cuando se tienen en cuenta sus necesidades e intereses, situaciones de vida, experiencias, autoconceptos y diferencias individuales.

  • Psicolgicamente, los adultos son responsables de su propia vida. Al desempear los roles de adultos, las personas son cada vez ms responsables de sus propias decisiones. En relacin con el aprendizaje, esto es crucial.

    Por esta razn, en el modelo andraggico, la educacin de adultos se basa en los siguientes principios:

    Los adultos necesitan saber por qu tienen que aprender algo;

    Los adultos son responsables de sus propias decisiones y de su vida;

    Los adultos entran en la actividad educativa con mayor volumen y variedad de experiencias que los nios;

    Los adultos tienen una

    disposicin para aprender cosas que necesitan saber para manejar mejor las situaciones de la vida real;

    Los adultos se centran en su vida al orientar su aprendizaje;

    Los adultos responden mejor a los motivadores internos que a los externos.

    andrago-o-

    qu ?Malcolm Knowles, autor del libro El aprendiz adulto, el clsico sobre andragoga, organiz sus ideas en torno a la nocin de que los adultos aprenden mejor en entornos informales, cmodos, flexibles y sin amenazas.

  • los seis principios de la

    AndragogaEl modelo andraggico se basa en los siguientes supuestos:

    La necesidad de saber

    Por qu ensearme esto?

    1

    Por qu?Qu?

    Cmo?

    Los adultos necesitan saber por qu deben aprender algo, antes de aprenderlo. As que la primera tarea del facilitador es ayudar a los aprendices a tomar conciencia de la necesidad de saber. Algunas herramientas para aumentar el nivel de conciencia o de la necesidad de saber son las experiencias reales o simuladas, en las que los estudiantes descubren por s mismos sus gaps*. Sistemas de evaluacin de personal, rotacin de puestos, contacto con modelos y evaluaciones de desempeo son ejemplos de estas herramientas.

    *Gap es un trmino que significa el espacio entre lo que se espera de alguien profesionalmente y los p