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  • 8/14/2019 Marina Profesorado

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    V JORNADA del CONSEJO ESCOLAR de NAVARRA

    con los CONSEJOS ESCOLARES de CENTRO

    Tema:

    EL PROFESORADO: FORMACIN, FUNCIONES,TUTORA.

    Da: 12 de abril de 2003, sbado.

    Lugar: Planetario de Pamplona.

    Consejo Escolar de Navarra

    Nafarroako Eskola Kontseilua

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    V Jornada del Consejo Escolar de Navarra con los Consejos Escolares de Centro

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    INDICE:

    PALABRAS DE APERTURA. Don SANTIAGO ARELLANO HERNNDEZ, DirectorGeneral de Educacin y Cultura

    PALABRAS DE BIENVENIDA AL ENCUENTRO. Don GUILLERMO HERREROMAT, Presidente del Consejo Escolar de Navarra

    PONENCIA: "EL PROFESORADO: FORMACIN, FUNCIONES, TUTORA", DonJOSE ANTONIO MARINA, Profesor y Filsofo.

    MESA REDONDA, sobre el tema EL PROFESORADO: FORMACIN, FUNCIONESY TUTORA, moderada por: Don GUILLERMO HERRERO MAT, Presidente del ConsejoEscolar de Navarra. Participantes: Doa ISABEL VALDELOMAR, Orientadora escolar. Doa

    M PAZ MATEO, Vicedirectora y profesora. Doa KATHY LECUMBERRI, Profesora tutora,atencin a la diversidad.

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    EL PROFESORADO: FORMACIN, FUNCIONES, TUTORA

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    PALABRAS DE APERTURA.

    Don SANTIAGO ARELLANO HERNNDEZ, Director General deEducacin y Cultura.

    Tengo el honor de abrir estas V Jornadas que los Consejos Escolares de Centros deNavarra van a dedicar a reflexionar sobre el tema de: El profesorado: formacin, funciones ytutora.

    Me voy a atrever a coger las palabras de alguien que, se puede decir que ayer mismo, sededic a reflexionar sobre cuestiones parecidas a las que hoy nos renen aqu. Me suele gustarvolver a la actualidad, como aconsejaba Unamuno, leyendo a los clsicos. Se me ocurri el otroda, al saber que iba a venir aqu, echar mano de Plutarco, total, de ayer.

    Os voy a leer un fragmento:

    Por decirlo en lneas generales, lo que se suele decir de las artes y de las ciencias, lo

    mismo, se ha de decir de la virtud, pues la virtud es el objetivo de la educacin.

    Para producir una actuacin complemetamente justa es necesario que concurran tres

    cosas: naturaleza, razn y costumbre. Y llamo razn, a la instruccin; costumbre, a la prctica;

    los principios son de la naturaleza; los progresos, de la instruccin; los ejercicios, de la

    prctica; y la perfeccin, de todas ellas. Si falta alguno de ellos, necesariamente el resultado de

    la educacin ser floja (el dice, coja), pues la naturaleza sin instruccin es ciega, la instruccin

    sin naturaleza es algo imperfecto y la prctica sin las dos anteriores resulta nulo. De la misma

    manera que para el cultivo de la tierra es necesario, primero, que la tierra sea buena, segundo,

    que haya un labrador entendido, y, despus, buena semilla. Del mismo modo que la naturaleza se parece a la tierra, el maestro se parece al

    labrador y los consejos y preceptos que el maestro ensea son las semillas.

    Estas palabras y el texto ntegro son una maravilla de plena actualidad, que sirven comoun referente indirecto, porque algo grande, profundo, para la condicin humana, debemos estartratando esta maana, cuando llevamos ms de 2.000 aos profundizando, reflexionando,intentando, en definitiva, acercarnos a definir qu es esto del ensear, qu es del noble arte deconseguir que nuestros alumnos, nuestros hijos, puedan alcanzar su felicidad.

    Con estas palabras quera enmarcar un poco y hacer de introductor para que el Presidentedel Consejo Escolar de Navarra site ya de una manera mucho ms directa y concreta lo que vaa ser realmente las Jornadas de esta maana.

    Seores, vuelvan a leer a los clsicos!.

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    V Jornada del Consejo Escolar de Navarra con los Consejos Escolares de Centro

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    PALABRAS DE BIENVENIDA AL ENCUENTRO.

    Don GUILLERMO HERRERO MAT, Presidente del Consejo Escolar deNavarra.

    Ilmo. Sr. Director General,

    Ilustre Profesor Marina

    Ilmo. Presidente del Consejo Escolar de Euskadi,

    Ilmos. Directores de Servicio del Departamento de Educacin y Cultura, inspectores,orientadores, padres y madres, profesorado, alumnado, amigos todos,

    Buenos das. Bienvenidos.

    Muchas gracias por su asistencia y por su participacin en la V Jornada del ConsejoEscolar de Navarra con los Consejos Escolares de Centro.

    Una ao ms nos juntamos los miembros de las Comunidades educativas de Navarra parahablar sobre un tema de inters. Como siempre la seleccin del tema se ha realizado a partir delas propuestas que los asistentes realizaron en la Jornada anterior.

    Aprovecho para recordar que en las carpetas tienen un folio de evaluacin y que al finaldel mismo les pedimos el tema que ustedes propondran para las VI Jornadas del ao 2004.

    La estructura de este encuentro, ya conocida, ser la siguiente:

    Apertura, que ya ha realizado el Director General de Educacin, Don Santiago Arellano.

    Ponencia principal, que realizar el Profesor Don Jos Antonio Marina, cuyo ttulo es "Elprofesorado: formacin, funciones y tutora", a la que seguir un coloquio.

    Descanso/caf: en la planta stano de este Planetario.

    Mesa Redonda, seguida de coloquio, sobre el mismo tema.

    Final de la sesin, alrededor de las 14 horas.

    Tanto la conferencia del Profesor Marina como las intervenciones de la Mesa redonda nospermitirn centrar el tema y estimular la participacin.

    Gracias y tiene la palabra el Profesor Marina.

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    EL PROFESORADO: FORMACIN, FUNCIONES, TUTORA

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    EL PROFESORADO: FORMACIN, FUNCIONES, TUTORA.

    Don Jos Antonio Marina

    Su asistencia a esta Jornada, para reflexionar sobre asuntos de trabajo, me parece unejemplo magnfico y casi conmovedor. Me gustara que esta reunin fuera til, ms prctica queterica. Uno de los problemas que tiene la educacin es que todo el mundo cree saber lo que hayque hacer, y cada vez estoy ms convencido de que cuando alguien lo piensa es un inconscienteo un irresponsable o un impostor. La educacin es un problema de gran complejidad. Lo quetenemos que hacer es aprender continuamente de lo que estamos haciendo, ver si lo estamoshaciendo bien o si lo estamos haciendo mal. Hay una ancdota que me gusta contar a misalumnos ms jvenes, para explicarles como soluciones que en teora parecen claras, en elmomento de aplicarlas a la realidad no resultan tan eficaces como pensbamos. En los aos 50hubo en China una plaga de ratas que se coman los cultivos de arroz. Al gobierno chino, que notena dinero para una campaa de desratizacin, se le ocurri una idea tericamente genial:somos 1.200 millones de chinos, si cada chino mata un par de ratas en un fin de semana hemosacabado con la plaga. Para incentivar la cacera se prometi un pequeo premio por cada ratamuerta. Pero no contaron con que los cultivadores echaron cuentas y llegaron a la conclusin deque era ms rentable criar ratas que plantar arroz. Construyeron unas jaulas fantsticas, metieronen ellas unas cuantas ratas y dejaron que la naturaleza obrara. No tenan que estar preocupadosni por el agua, ni por el tiempo, ni por las plagas, ni por las ratas!.

    As nos pasa muchas veces en la educacin. Cosas que vemos claras en la teora no

    funcionan cuando intentamos ponerlas en prctica.Otro asunto que hemos de tener presente es que la educacin -lo que hacemos padres y

    docentes- solo puede aumentar la probabilidad de que suceda lo que "nosotros" deseamos quesuceda. Esta es una exigencia de humildad que hemos de tener presente. Si el sistema deaprendizaje fuera determinista, es decir, que si yo hiciera A suceder forzosamente B, todo serasencillsimo. Pero los seres humanos no funcionamos as. Si hago A lo ms que puedo conseguires que aumente la probabilidad de que suceda B, pero solo la probabilidad. Si desde fueraalguien obra en el mismo sentido, la probabilidad aumentar, pero si obra en sentido contrario,evidentemente disminuir. Esto significa que tenemos que ir a una especie de "conspiracin"educativa, entre padres, docentes, instituciones, ciudadana en general, porque nadie puedehacer nada solo, porque vamos cada vez ms hacia un tipo de educacin por integracin de

    esfuerzos e influencias, de manera que cada vez es menos eficaz la tarea de un profesor quetrabaje aislado.

    Dicho esto, voy a empezar a hablar desde lo que yo s. Me he dedicado muchos aos aestudiar como funciona la inteligencia humana. Esto no es un asunto marginal para la tareaeducativa, porque lo que pretendemos es desarrollar personas inteligentes. Por lo tanto, la ideaque tengamos de lo que es la inteligencia va a presionar sobre las teoras pedaggicas, sobre lasteoras acerca del alumno, sobre las programaciones, y sobre el sistema de prestigios socialesque estimulan los comportamientos humanos. Voy a poner un ejemplo. Hace aos se realiz unaencuesta entre estudiantes universitarios americanos y miembros de una tribu africana llamadalos baoul, para averiguar qu pensaban unos y otros que era ser una persona inteligente. Hastacierto nivel estaban de acuerdo, consideraban que la inteligencia era la capacidad de aprender, lacapacidad de resolver problemas nuevos, la capacidad de expresarse bien, pero a partir de ahlos baouls iban por otro lado y aadan que tambin es una muestra de inteligencia saberresolver los problemas sociales y colaborar para el bien de la tribu. Los americanos, en cambio,

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    decan que eso no tena que ver nada con la inteligencia, sino, en todo caso con la moral. Unapersona inteligente segua siendo inteligente aunque fuera perversa.

    Es evidente que se trata de una decisin voluntaria. A m me parece ms inteligenteincluir el comp