loa recursos del formador

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  • Los RECURSOS DEL FORMADOR-A Estrategias metodolgicas las y las tareas docentes15,

  • Mis recursosConciencia de mis emocionesConciencia de mis capacidades einteligenciasConciencia de mi forma de pensarConciencia demis reacciones Y respuestasConciencia de mis yoesConciencia de misresistenciasPautas no funcionales

  • Transacciones en el aula desde el yo padre

  • Transacciones en el aula desde el yo adultoEl yo padre del alumnoEl yo adulto del alumnoEl yo nio del alumno

  • Transacciones en el aula desde el yo nioEl yo padre del alumnoEl yo adulto del alumnoEl yo nio del alumno

  • TODAS NUESTRAS CARAS

  • TRISTEZAIRAAMORALEGRIAMIEDOSabe donde ir y como ir

  • Estrategias metodolgicas para favorecer la curiosidad y la inteligencia emocional en los alumnosOBJETIVO: reflexionar sobre posibles estrategias para favorecer la curiosidad y la inteligencia emocional en nuestros alumnosQu podemos hacer para favorecer la curiosidad y captar la atencin al inicio de una clase?: Tcnicas de sensibilizacinQu podemos hacer para mantener la atencin y la implicacin emocional en el desarrollo de una clase? Tcnicas de participacinQu podemos hacer para favorecer la reflexin al cierre de una sesin? Tcnicas de evaluacin

  • Variacin de Estmulos

    El tren de las habilidades docentes

    DESARROLLO

    ESTRATEGIAS para reforzar el aprendizaje del alumno y fomentar su participacin

    INICIO

    ESTRATEGIAS para sensibilizar al inicio de una sesin

    DESENLACE

    ESTRATEGIAS para cerrar la sesin y evaluar la comprensin del alumno acerca de lo que ha aprendido

  • Estrategias metodolgicas para favorecer la curiosidad y la inteligencia emocional en los alumnos

  • ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA FAVORECER LA CURIOSIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NUESTROS ALUMNOSObjetivo en el inicio de una sesin: favorecer la curiosidad y captar la atencin al inicio de una sesinQu podemos hacer para favorecer la curiosidad y captar la atencin al inicio de una clase?: 1-Tcnicas de sensibilizacin para:Captar la atencinCrear un buen climaFavorecer un buen estado emocionalTender un puente entre lo que el alumno conoce y lo nuevoIndagar lo que el alumno conoce del tema que se va a exponer

  • 1-ESTRATEGIAS PARA INICIAR UNA SESIN

  • ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA FAVORECER LA CURIOSIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NUESTROS ALUMNOS DESARROLLO DE LA SESIN2-.Tcnicas de participacinQu podemos hacer para mantener la atencin y la implicacin emocional en el desarrollo de una clase? Tcnicas de participacinTcnicas de refuerzoTcnicas de mantenimiento de la atencin: variacin de estmulos

  • DESARROLLO: 2-ESTRATEGIAS EN EL DESARROLLO DE UNA SESIN

  • ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA FAVORECER LA CURIOSIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NUESTROS ALUMNOSDESARROLLO3-Tcnicas para cerrar una sesin y evaluar el control de la comprensinQu podemos hacer para favorecer la reflexin al cierre de una sesin? Tcnicas de evaluacin

  • DESARROLLO: 3-ESTRATEGIAS PARA CERRAR Y EVALUAR UNA SESIN

  • SESION FORMATIVA: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS ADOLESCENTES

  • DESENLACE DE LA SESINDesenlace de la sesin:Conclusiones y puesta en comn: elegir una de las tcnicas que estoy dispuesto a aplicar en mi aula y comentar como lo hara

  • Ejemplo de planes de IM para programas educativos individualizados Tema: lecturaObjetivo a corto plazo. Ante un fragmento desconocido de literatura infantil con un nivel de legibilidad de 2 curso, el alumno ser capaz de entender el 80% de las palabras y responder a cuatro o cinco preguntas de comprensin basadas en su contenidoPlan 1: para un nio con inteligencia cintico-corporal y espacial muy desarrolladasMateriales y estrategias posibles:El alumno puede representar con pantomimas palabras nuevas y el contenido de las historiasEl alumno puede convertir palabras nuevas en imgenes( por ejemplo dibujando unas farolas junta a la palabra calle)El alumno puede esculpir con arcilla palabras nuevasEl alumno puede realizar dibujos que expresen el contenido de las lecturas

    EVALUACIN: el alumno puede moverse mientras lee el libro y puede responder las preguntas a travs de dibujos en lugar de hacerlo oralmentePlan 2. para un nio con inteligencia musical e interpersonal muy desarrolladasAlgunos materiales y estrategias posibles:El alumno puede crear canciones con las palabras nuevasEl alumno puede participar en juegos de mesa o de cartas que exijan aprender palabras nuevasEl alumno puede utilizar libros de canciones sencillos como material de lectura( y cantar las letras acompaado de msica)El alumno puede leer los libros en voz alta a otro nioEl alumno puede ensear a leer a un estudiante ms joven que elEvaluacin: el alumno se le permite cantar mientras lee y puede demostrar su competencia leyendo en voz alta para otro nio o respondiendo a las preguntas sobre el contenido formuladas por su compaero

  • Las inteligencias mltiples y las necesidades especialesUtilizando la teora de las IM como teln de fondo, los educadores pueden comenzar a percibir a los nios con necesidades especiales como personas completas que poseen puntos fuertes en numerosas reasLa teora de las IM sugiere que las discapacidades de aprendizaje pueden darse en las ocho inteligenciasLa teora de las IM proporciona un contexto para imaginar canales positivos a travs de los cuales los alumnos podrn aprender a desenvolverse con sus discapacidadesCuando el currculo regular incluye todo el espectro de inteligencias, las derivaciones a las clases de educacin especial desciendenLa teora de las inteligencias mltiples sugiere que los alumnos que no van bien debido a sus limitaciones en reas de inteligencias especficas pueden evitar obstculos utilizando una ruta alternativa que explote sus inteligencias ms desarrolladasEn algunos casos, los alumnos con necesidades especiales pueden aprender a utilizar un sistema de smbolos alternativo en una inteligencia con dificultades, en otros casos, la estrategia puede implicar una tecnologa alternativa o una herramienta de aprendizaje especialLa teora de las IM puede ayudar a los profesores a identificar los puntos fuertes y el estilo de aprendizaje preferido de un alumno con necesidades especiales

  • Paradigma del deficit versus paradigma del crecimientoEtiqueta a los individuos en trminos de daos especficos

    Se centra en los errores

    Soluciona el dao utilizando diversas estrategias de tratamiento especializados, por lo general alejados del contexto de la vida real

    Separa al individuo en un programa separado

    Utiliza materiales distintos a los que se encuentran en una clase normal

    Crea programas de educacin especial que discurren por una va paralela a los de la educacin regular

    Segmenta la vida del individuo en objetivos conductuales especficos que se controlan, se miden y se modifican de forma regular

    Evita las etiquetas y considera al individuo como una persona intacta con una necesidad especialSe centra en los puntos fuertes

    Ayuda a la persona a aprender y crecer a travs de un conjunto rico y variado de interacciones con actividades de la vida real

    Mantiene las relaciones del individuo con sus compaeros en un entorno normalizado

    Utiliza materiales, estrategias y actividades positivas para todos los nios

    Establece modelos cooperativos que permiten el trabajo mano a mano de especialistas y docentes en general

    Mantiene la integridad del individuo como un ser humano completo cuando evala su progreso hacia los objetivos

  • INICIO

  • INICIO: SENSIBILIZACIN INTRODUCTORIA

  • INICIO lo que me gusta de mis alumnos, lo que ms me exasperaCual es mi termmetro de la curiosidad hacia mis alumnos?

  • DESARROLLO DE LA SESIN1 Estrategias para sensibilizar en el aula2- Estrategias para apoyar el aprendizaje en el aula3- Estrategias para cerrar unasesin y controlar la comprensin del aprendizaje