estudio de caso del adolescente shy

7/23/2019 Estudio de Caso Del Adolescente Shy

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HUMAN DEVELOPMENT( ADOLESCENCE)

ESTUDIO DE CASO

SHIRLEY COELHO DE MENDONCA ID: UM38531HPS47193

06/1/015

LA HA!ANA

ATLANTIC INTERNATIONAL UNIVERSITY



La adolescencia

La adolescencia se considera como una quinta fase en el desarrollo de los

individuos, en la cual el sujeto destaca sus principales características comoindividualidad, con el objetivo de mostrarse como ser único e irrepetible; en el

caso contrario puede caer en la indeterminación de la personalidad y la

desorientación en cuanto su rol en la vida u objetivo a desempeñar. Como

rasgo distintivo podemos mencionar la moratoria de roles el adolescente

desempeña todo tipo de roles!, es considerado el periodo m"s importante del

desarrollo comien#a a los $% o $& años y termina en la madure# de los $' a los

%( años. )sta etapa est" llena de cambios físicos y psicológicos, de

incertidumbres y desesperación. *e dice que es la etapa en la cual se define la

autonomía y la independencia de los individuos.

)sta etapa presenta varias caracteristicas, desde diferentes concepciones+

Concepción biologicista o biogentica.

-utores+ *tanley all, *igmund /reud, ). 0retsc1mer y ). aensc1

2dea 3rincipal+ Consideran la maduración de los procesos biológicos como

base del an"lisis de los restantes procesos del desarrollo. )stos últimos, se

conciben como derivados o en estrec1a relación con los primeros.

*Freud: La adolescencia se corresponde con la etapa genital, que se e4tiende

de los $% a los $5 años. *e renueva la luc1a entre el ello y el yo, ya que los

cambios biológicos, reducidos en este caso fundamentalmente a la maduración

se4ual, vuelven a poner en el centro de atención del individuo su se4ualidad. La



periodi#ación del desarrollo propuesta por este autor culmina en esta etapa, por

lo que no se caracteri#a la juventud.

La adolescencia es un momento de 6ímpetu y borrasca7, cuya causa primordiales el conflicto se4ual. 8e esta causa se derivan características tales como+

sentimientos de aislamiento, ansiedad y confusión, unidas a una intensa

e4ploración personal, que conduce paulatinamente a la definición del sí mismo

y al logro de la identidad; tambin la inconsistencia en la actuación, pues unas

veces luc1an contra sus instintos, otras los aceptan; aman y aborrecen en la

misma medida a sus padres; se rebelan y se someten; tratan de imitar y a la

ve#, quieren ser independientes.

Concepción sociologista o sociogentica.

-utores+ 0urt Le9in; :rinder

2deas 3rincipales+ Caracteri#an estas etapas en función de las regularidades

que adopta el proceso de sociali#ación del individuo, estrec1amente vinculado

a las tareas que le plantea la sociedad a cada momento del desarrollo 1umano.

*Kurt Lewin: La adolescencia est" determinada por el car"cter marginal o

posición intermedia que ocupa el sujeto en relación con quienes le rodean. a

no pertenece al mundo infantil, pero tampoco 1a alcan#ado el estatus de

adulto. )sta situación genera contradicciones y conductas e4tremas que son

consecuencia de su marcada inseguridad. <o estableció diferencias entre

adolescencia y juventud. =aloró la contribución de lo social en tanto entorno

inmediato que rodea al sujeto, sin tener en cuenta otras determinantes m"s

generales de las peculiaridades propias de esta etapa



*Grinder: )n estas etapas el sujeto desarrolla estilos de vida y a travs del

aprendi#aje de roles adquiere las aptitudes necesarias para su futura vida

adulta. )ste proceso resulta posible por el creciente número de relaciones

interpersonales que establecen los adolescentes y jóvenes, dentro de un

ambiente cada ve# m"s amplio, con personas de determinada significación.

*emejan#a entre $.$ y $.%+ concebir que las fuentes y fuer#as motrices del

desarrollo tienen un car"cter e4trapsíquico, 1acindose nfasis, en el primer

caso, en los procesos biológicos y en el segundo, en los sociales.

Concepción psicogentica+

*itúa el centro de atención en las funciones y procesos psíquicos que

caracteri#an una etapa determinada, destac"ndose en el caso de algunos

autores el desarrollo afectivo teorías psicodin"micas!, en otros el desarrollo

cognitivo teorías cognitivistas! o en opinión de los terceros, el desarrollo de la

personalidad como proceso de autorreali#ación que emana de la propia

esencia 1umana teorías personológicas!.

Teorías Psicodinámicas; Erik Erikson: )n la adolescencia la polaridad es

6identidad vs confusión del yo7 y en la juventud 6intimidad vs aislamiento7. )n

la adolescencia, la solución favorable de la polaridad conduce al surgimiento de

la identidad personal a travs de un proceso de 6moratoria de roles7, ya que el

adolescente asume distintos roles, como si los sometiera a prueba, sin que

aún los desempeñe definitivamente. Cuando no se logra una solución efectiva

de la polaridad se produce una 6confusión del yo7. La juventud se caracteri#a

por la posibilidad de establecer intimidad psicológica y se4ual con los otros. 8e



no lograrse este resultado, la otra alternativa es el sentimiento de aislamiento y

soledad.

3rincipales limitaciones, el concebir estas regularidades como universales,invariables e independientes del conte4to social donde se desarrolla el

individuo.

Teorías Cognitivistas; Jean Piaget: )l nivel superior de desarrollo intelectual,

según el autor surge en la adolescencia y se consolida en la juventud. - partir

de los $$ ó $% años comien#an a producirse importantes transformaciones enlos procesos intelectuales y aparece el pensamiento operatorio formal, de

car"cter 1ipottico deductivo, que se refleja en el inters del adolescente y del

joven por las teorías generales y la elaboración de juicios sobre la política, la

filosofía y el sentido de la vida.

Kohlberg , seguidor de 3iaget, distinguió tres etapas del desarrollo moral desdeuna posición intelectualista, ya que a juicio de este autor, el tr"nsito de un nivel

de desarrollo de los juicios morales a otro, depende del desarrollo intelectual

alcan#ado por el sujeto. :racias a la aparición de la inteligencia operatorio

concreta, surge el nivel de la 6moral convencional7, donde el juicio moral se

vincula con la búsqueda de la aprobación o evitación de la desaprobación y el

castigo. )s típico de la adolescencia, mientras el nivel superior, llamado el de

los 6principios autoaceptados7 aparece en la juventud, período del desarrollo

donde gracias a la consolidación del pensamiento operatorio formal, surgido a

finales de la adolescencia, se logra la autodeterminación moral.



3rincipal limitación 28)> a la de )ric?son

Teorías personológicas: )l centro es la identificación de aquellos contenidos

de la personalidad propios y distinguibles de cada etapa del desarrollo.

). *pranger y C. @Al1er+ 8escribieron fenómenos típicos de la adolescencia y

la juventud como el descubrimiento de la identidad personal, el sentimiento de

aislamiento, la tendencia a la refle4ión y la elaboración del sentido de la vida.

0on+ 3ropone tener en cuenta en la caracteri#ación de estas etapas la 6línea

natural del desarrollo7, referida fundamentalmente a los procesos de madure#

física y la 6línea social del desarrollo7, que comprende las peculiaridades del

proceso de sociali#ación, incluida la 6posición social7 que ocupan adolescentes

y jóvenes como grupos evolutivos.

Concepción istóricoBCultural.

C"#"$%&#'"$'* +& ,-. &#'-+-.

-dolescencia uventudB*ignificativos cambios biológicos

B3osición social intermedia entre el

niño y el adulto, en cuanto a estatus

social

B)stablecimiento de nuevas formas

de relación con los adultos, a veces

generadoras de conflictos y que

agudi#an las manifestaciones de la

B)tapa de afian#amiento de las

principales adquisiciones logradas en

períodos anteriores y en especial en

la adolescencia

B*urge la concepción del mundo,

como neoformación en esta edad.

Desultado de las necesidades de

independencia y autoafirmación



llamada 6crisis dela adolescencia7,

B<uevas formas de relación con los

coet"neos o iguales, cuya aceptación

dentro del grupo se convierte en

motivo de gran significación para el

bienestar emocional del adolescente.

BLogros del desarrollo de la

personalidad

B-parición del pensamiento

conceptual teórico y de un *&-

*'&, +& "%-$-*$'&*$'", por la

intensa formación de la identidad

personal y el .#2''&*%- +& *"

"%-",-#"$'* . &.%#$%#"+"

por la #&.&*$'" +& '$'-.

*-#". -#",&. *-

.'.%&"%'"+"., de '+&",&.

".%#"$%-., de '*%&#&.&.

#-&.'-*",&., aún cuando la

elección de la futura profesión no

constituya un elemento central de la

esfera motivacional.

desencadenadas en la adolescencia

y de la consolidación del

pensamiento conceptual teórico.

3ermite al joven estructurar a travs

de planes, objetivos, metas y de las

estrategias correspondientes para su

consecución, el sentido de la vida o

proyecto de vida.

B)lección de la futura profesión o el

desempeño de una determinada

actividad laboral. Eiene un lugar

elevado en la jerarquía motivacional

B*e torna m"s difícil el

establecimiento de regularidades y

tendencias generales del desarrollo

psicológico.



P"&, +& ,-. $"'-. '-,2'$-. . #&&#$.'* .'$-,2'$" &* ,".

&%"". +& ," "+-,&.$&*$'" &*%+

Ψ

Cambios antropomtricos+ )ntre los $( y $F años se produce el

6segundo estirón7. *e producen cambios en la estructura corporal y el

peso. Las e4tremidades crecen y se 1acen pronunciadas respecto al

tronco; la mandíbula se torna m"s gruesa y saliente, sobre todo en el

caso de los varones; la frente tambin aparece m"s abultada y

prominente, al igual que la nari#; la masa corporal, relativa a los 1uesos

y músculos, tambin aumenta en mayor medida en los varones, lo que

puede justificar de alguna forma su mayor fortale#a física, mientras que

en las 1embras, aumenta en mayor proporción la masa corporal total,

relativa a la grasa subcut"nea

Ψ Cambios fisiológicos+ 8eficiencias en el sistema circulatorio, lo que trae

como consecuencia la aparición de alteraciones neurovegetativas.

8esórdenes funcionales del sistema nervioso agotamiento físico e

intelectual, la irritabilidad, la 1ipersensibilidad, los trastornos del sueño y

la susceptibilidad a contraer enfermedades!.

Ψ Cambios endocrinos+ 2ncremento de la actividad del 1ipot"lamo. La

1ipófisis produce 1ormonas que estimulan el funcionamiento de otras

gl"ndulas+ las suprarrenales y las gonadotrópicas ovarios y testículos!.

*e crean las condiciones para una producción acelerada de estrógenos

y andrógenos 1embras segregan en mayor medida estrógenos y los

varones andrógenos!. )sta situación influye notablemente en el proceso

de maduración se4ual.



Ψ La >aduracion se4ual+ Comien#a en las 1embras con la menarquía o

primera menstruación y en los varones con la primera eyaculación

nocturna o espont"nea. La aparición del vello púbico y en las a4ilas, a lo

que se agrega en el caso de los varones, el vello facial.

Características se4uales primarias son las referidas a los cambios que ocurren

en la estructura de los diferentes órganos del sistema reproductor; es decir, el

crecimiento de los testículos y el pene en el caso del varón y de los ovarios, el

útero y la vagina, en la 1embra.

Características se4uales secundarias se asocian al crecimiento del vello púbico

y a4ilar en ambos se4os, así como del vello facial en los varones. )n las

1embras, crecen tambin los senos, se ensanc1an las caderas, y en los

varones, los músculos de la laringe aumentan su tamaño y fuer#a

La maduración se4ual abre las puertas a la capacidad de procrear aunque no ladetermina de inmediato.

GDepercusión psicológica de las transformaciones puberales+G

BLa desarmonía corporal y el aumento de la fuer#a muscular 1acen que el

adolescente realice movimientos bruscos producto de la necesaria descarga de

energía, pero a la ve# esta situación condiciona su tendencia a fatigarse con

facilidad y a cometer torpe#as.

BLa imagen corporal adquiere gran importancia. )l adolescente con

características físicas atlticas es m"s aceptado, en especial por sus iguales,

de acuerdo a los estereotipos culturales, mientras que aquellos cuya figura

provoca una imagen desfavorable, pueden ser objeto de burla, discriminados



en su grupo y rec1a#ados por el se4o opuesto. )sta situación provoca en

algunos adolescentes retraimiento, timide# o conductas agresivas.

BLa obesidad puede generar aislamiento social, depresión e inseguridad y seasocia a problemas, tales como+ inadaptación escolar, disfunción familiar,

confusión del rol se4ual y rec1a#o de los coet"neos.

BLa desnutrición puede tener efectos dañinos para la salud del adolescente,

retardando el estirón y la maduración se4ual.

B Acné juvenil , influye desfavorablemente en la autoestima del adolescente, por

la e4traordinaria significación que tiene en esta edad, la apariencia física.

BLa maduración temprana o tardía. Los varones acelerados son aceptados y

tratados como adultos en mayor medida que los retardados, lo que refuer#a, en

el caso de los primeros, su independencia, mientras que en los segundos,

provoca una tendencia a ser m"s dependientes de la opinión social, y en

ocasiones, su deseo de llamar la atención a travs de conductas

indisciplinadas y agresivas. Las 1embras de maduración temprana se

enfrentan, desde los comien#os de esta etapa y por un período de tiempo m"s

prolongado, al acoso por parte del se4o opuesto.

La maduración se4ual estimula la atracción se4ual y sirve de base a la

consumación de relaciones se4uales entre los adolescentes. )stas relaciones

tienden a ser inestables y a veces promiscuas, por la elevada necesidad del

adolescente de e4plorar su cuerpo y tener e4periencias con el otro en este

terreno.



BLa promiscuidad puede conducir a la aparición de las llamadas enfermedades

de trasmisión se4ual gonorrea, sífilis, etc!, incluido el *28- y tambin, la falta

de preparación en esta esfera, puede llevar al embara#o preco#, sin contar las

consecuencias por todos conocidas, que para la subjetividad del adolescente

provocan estas situaciones.

BLa masturbación o estimulación se4ual con autogratificación. )s una pr"ctica

típica en alrededor del '5H de los adolescentes. )sta pr"ctica puede

considerarse como normal en esta etapa e incluso en etapas posteriores, si no

se instaura como única vía de satisfacción se4ual.

BLa homoseualidad o pr"ctica de aquellos sujetos que reciben gratificación

se4ual en relaciones con individuos del mismo se4o, puede producirse a partir

de la adolescencia como pr"ctica ocasional o permanecer como vía esencial de

gratificación se4ual.

!ondiciones "ue #avorecen las pr$cticas homoseuales: Los adolescentes se

sienten m"s cómodos cuando comparten con personas de su propio se4o, ya

que no tienden a ser controlados u observados por los adultos; algunos sienten

miedo a la represión de sus padres, si muestran abiertamente sus apetencias

se4uales 1acia el se4o opuesto; y otros temen 6quedar mal7, 1acer el ridículo, si

no saben como proceder en un encuentro 1eterose4ual, por desconocer las

conductas que se pautan, desde lo social, para su rol se4ual.

-mena#as para la salud de adolescentes y jóvenes.

BLas enfermedades, no sólo de trasmisión se4ual sino tambin virales e

infecciosas.



BLos accidentes producto de la inmadure# del adolescente y su arrojo ante el

peligro.

BLa ingestión de bebidas alco1ólicas

B)l consumo de tabaco

B)l consumo indebido de drogas se asocia a la curiosidad, a la búsqueda de

emociones y de aprobación del grupo de iguales y puede llegar a convertirse

en una forma de mostrar rec1a#o a las prescripciones adultas, ser e4presión de

frustración, de protesta ante la moral, la política o las reglas económicas

imperantes en la sociedad!.

S'.%&" +& "$%''+"+&. +&."##-,,- '*%&,&$%",

Ψ *istema de -ctividades

Actividad Formal %&studio':

-+ Cambia tanto por su contenido como por su forma, e impone al adolescente

la necesidad de utili#ar nuevos mtodos de asimilación de los conocimientos.

*e orientan principalmente a la solución de problemas

+ -dquiere un car"cter científicoBprofesional, sobre todo para aquellos jóvenes

que continúan desarrollando sus estudios en la )ducación *uperior. )n este

caso, deber"n asimilar contenidos pertenecientes a diversas disciplinas, los

cuales presentan un elevado nivel de abstracción y generali#ación. Eendencia a

plantearse nuevos problemas, lo que significa que su actividad cognoscitiva es

m"s creativa.



-ctividad 2nformal+

-+ ay mayor selectividad en la elección de las mismas, en función de sus

intereses generales. -lguna de estas actividades puede llegar a ocupar unlugar elevado en la jerarquía motivacional, relegar la actividad de estudio a un

segundo plano y encontrase o no vinculada con la actividad profesional a la

que piensan dedicarse en el futuro. Delacionadas con los intereses del grupo

de coet"neos.

+ La elección presenta un car"cter intencional e individuali#ado. *u vidacultural y recreativa se encuentra relacionada, en mayor medida, a espacios

e4ternos al centro de estudios o laboral.

Ψ 8esarrollo 2ntelectual

(ntereses cognoscitivos

)n ambas etapas aumenta la variedad de intereses, y en el tr"nsito de la

adolescencia a la juventud, el sujeto se va tornando cada ve# m"s selectivo e

intencional, respecto a las esferas de la realidad 1acia las cuales se orientan

sus intereses.

La actitud ante el estudio y el inters por esta actividad presenta una diversidad

que va, desde una actitud responsable en la escuela y una marcada orientación

1acia el estudio, en trminos de motivación intrínseca, 1asta la e4istencia de un

desinters marcado por estas cuestiones.

*e produce una tendencia a clasificar las asignaturas en 6interesantes7 y 6no

interesantes7, de acuerdo con los intereses propios y la calidad de su



enseñan#a, y en 6necesarias7 e 6innecesarias7, partiendo de los intereses

profesionales.

-+ -traídos por los aspectos e4ternos de las asignaturas que por suscontenidos y mantienen 1"bitos típicos de la edad escolar, en cuanto a la forma

pasiva de asimilar el material de estudio, aprendindolo de memoria,

te4tualmente.

+ se orientan, en mayor grado, 1acia el contenido de las asignaturas y

prefieren aquellas que promueven su refle4ión y los conducen a reali#argenerali#aciones, a partir de las cuales, pueden dar e4plicación a determinados

1ec1os concretos.

(ntereses pro#esionales:

-+ *urgen sobre la base de los intereses cognoscitivos, pero como tendencia,

son inestables.

+ *e consolidan y pueden convertirse en intenciones profesionales.

)esarrollo de los procesos cognitivos:

)n la etapa de la adolescencia se producen cambios cuantitativos y cualitativos

)n la juventud se consolidan estas adquisiciones

GCambios cuantitativos

BLos adolescentes son capaces de resolver problemas, vinculados o no a los

contenidos de estudio, con mayor rapide#, facilidad y efectividad, que los

escolares primarios.



BEransformaciones estructurales en la actividad cognoscitiva que evidencian los

cambios cualitativos ocurridos+

I La percepción adquiere un car"cter intelectual

I La memoria se torna m"s conciente e intencional y resulta significativo el

aumento de la 1abilidad para memori#ar material verbal y abstracto.

GCambios cualitativos+

Dubinstein 3iaget

3ensamiento conceptual teórico

Eiene un car"cter teórico, tanto por su

contenido como por su forma, ya que se

apoya en operaciones intelectuales en el

plano mental. )l adolescente reali#a

operaciones mentales en un nivel abstracto,

sin requerir del apoyo en los objetos

concretos, para la formación de conceptos y

para moverse de un concepto a otro.

)s refle4ivo y deductivo opera de lo general a

lo particular!

)l adolescente no sólo ve en el concepto la

realidad generali#ada, sino que tiene que

moverse de un concepto a otro; esto es, a

ra#onar en un plano teórico.

2nteligencia operatorio formal o estadio de las

operaciones formales.

Eendencia a elaborar teorías y 1acer uso de

ciertas ideologías, con las que pretende

cambiar total o parcialmente lo establecido y

por la orientación 1acia el futuro, aunque esta

proyección carece en buena medida de

objetividad, al tra#arse metas inalcan#ables.

*e produce un nuevo nivel de tr"nsito de la

centración o egocentrismo a la descentración.

)l adolescente pasa por una fase en que

sobrevalora el poder de su pensamiento y

considera que sus ideas son capaces de

transformar la realidad

!aracterísticas pensamiento operatorio #ormal:

B )s un pensamiento que opera a nivel

abstracto, sin apoyo en los objetos concretos.



B )s un pensamiento 1ipottico ante diferente

problemas que enfrenta, parte de elaborar

varias 1ipótesis, que luego tratar" de

comprobar en la pr"ctica!B deductivo.

BCapa# de captar la causalidad múltiple, pues

se basa en una lógica de proposiciones que

opera como una combinatoria.

B)s refle4ivo. )s pensamiento sobre

pensamiento. Capacidad del adolescente para

construir teorías científicas e ideas políticas y

sociales, su tendencia a la especulación

filosófica y la aparición de crisis religiosas.

*ientan las bases para la asimilación de

valores sociales, morales y para la

estructuración de un proyecto de vida.

Limitación de este en#o"ue: )l surgimiento de

este nivel, pone un límite superior al desarrollo

intelectual y e4isten adultos que no poseen

este tipo de pensamiento o adolescentes, que

aunque lo poseen, no lo aplican de igual forma

a diferentes esferas de la realidad.

G8esarrollo del pensamiento en la edad juvenil; @o#1ovic1+

-dquiere un car"cter emocional personal. )l joven se interesa por la solución

de problemas cognoscitivos generales y por todo lo relacionado con los valores



morales e ideológicos, dada su necesidad de autodeterminación y su

aspiración a elaborar una concepción del mundo propia.

Causas y consecuencias del insuficiente desarrollo intelectual en estas edadesque est"n presentes, no sólo en la enseñan#a media sino tambin en la de

nivel superior+

B)l formalismo y verbalismo de la enseñan#a tradicional impiden a algunos

adolescentes elevarse de lo concreto a lo abstracto, y a la ve#, reali#ar la

operación inversa, denominada deducción.

B Eambin influir" negativamente en el proceso de conformación de la

concepción del mundo, de ideales generali#ados, de la autoconciencia y de la

autovaloración, teniendo en cuenta la estrec1a unidad de lo cognitivo y lo

afectivo, como característica distintiva de las formaciones de la personalidad.

. @. Crisis de la adolescencia.

). )ri?son+ 3latea que la búsqueda de la identidad, tarea esencial que debe

resolver el 6yo7 en este estadio del desarrollo, conduce al adolescente en

muc1as ocasiones a llegar a e4tremos, antes de establecerse en un carril

determinado. 3ara este autor, dic1os e4tremos pueden abarcar no sólo

tendencias rebeldes, sino tambin otras patológicas, delincuentes o

autodestructoras, en especial, cuando 1ay confusión ideológica o gran

marginalidad.

D. :rinder+ )4presa que nuestros adolescentes crecen en un punto del espacio

y el tiempo en el que se e4pande una nueva moralidad, según la cual, los libros

sucios en realidad no lo son, las palabras groseras no profanan, la pornografía



es un arte, la promiscuidad es liberalismo, el ni1ilismo e4ige valor y el

agnosticismo significa apertura de mente. Con estas consideraciones el autor

refuer#a la importancia del medio y de los valores sociales y morales, que se

postulan como deseables, en el car"cter crítico del desarrollo en esta etapa.

)n el entorno donde se desenvuelve el adolescente, a veces los adultos

muestran comportamientos que son e4presión de doble moral. )sta

inconsistencia por parte de los adultos y que a veces tambin podemos

observarla a nivel social general, favorece la aparición de actitudes críticas en

esta etapa.

2. 0on+ Concibe el sentimiento de adulte# como principal adquisición psicológica

en la adolescencia y e4presa que este es un sentimiento contradictorio, ya que

al compararse con el adulto y sus valores, el adolescente se siente pequeño,

pero ya no considera como algo normal esta situación y trata de eliminarla.

I -n"lisis e interpretación de la crisis según la concepción que se sustente

sobre los determinantes del desarrollo psicológico y su periodi#ación.

Concepción biogentica o biologicista+ *egún esta concepción, este fenómeno

depende de la maduración del organismo y se asocia de manera necesaria, a

las transformaciones puberales. 8e acuerdo con este punto de vista, la crisis

transcurre de manera similar e inevitable en todos los casos, al estar

determinada por factores biológicos, siendo calificada esta concepción como la

del universalismo biogentico.

+ Concepciones sociogenticas o sociologistas+ -bogan por conceder, el papel

determinante en la aparición de la crisis de la adolescencia, a las influencias



ambientales. )n esta concepción se inscriben los trabajos de los antropólogos

culturales y de 0urt Le9in.

8e acuerdo con estos investigadores norteamericanos, el tr"nsito de la niñe# ala adulte# puede reali#arse de manera crítica o no. 3or ejemplo, en los estudios

reali#ados por >argaret >ead, antropóloga norteamericana, en la 2sla *amoa,

se comprobó la e4istencia en esas sociedades primitivas, de un paso armónico,

no crítico, sin conflictos, de la niñe# a la edad adulta; todo lo cual parece

demostrar la dependencia que tiene la crisis de los factores e4ternos, sociales.

3ara Le9in el elemento fundamental que condiciona la crisis es la posición

social intermedia que ocupa el adolescente, quien por su desarrollo físico y

subjetivo se asemeja al adulto, pero aún no puede de manera efectiva

desempeñar roles de este nivel por diversas cuestiones, algunas de las cuales

dependen de su falta de madure# y otras, de prescripciones sociales e4istentes

al respecto.

)ri?son, psicoanalista que valora la influencia de lo social en el desarrollo de la

personalidad aún cuando sustenta una concepción psicogentica del

desarrollo, señala que la crisis de la adolescencia es ante todo una crisis de

identidad. *egún el autor, en esta etapa el sujeto debe reali#ar determinadas

elecciones inapla#ables que le permiten el establecimiento de su sentido de

identidad personal o queda inmerso en una confusión prolongada del mismo.

La solución favorable de la crisis, según )ri?son, repercute positivamente en el

desarrollo psicológico y se e4presa en tres aspectos+

B la identidad se4ual, vista como el entendimiento de su propia se4ualidad

y el logro de un concepto maduro de su papel se4ual.



B la identidad ocupacional, en tanto representación de lo que 1ar" cuando

sea adulto.

B la identidad ideológica, referida a creencias, ideales y actitudes.

)n opinión de :rinder, e4isten factores objetivos y subjetivos que provocan la

agudi#ación de la crisis, como son la doble moral, el crecimiento demogr"fico

que crea dificultades para la escolari#ación de los adolescentes, y la alineación,

que se produce como resultado de las e4igencias sociales, a travs de los

valores imperantes en el medio social, los cuales son promovidos y defendidospor las instituciones y que el adolescente tiende a rec1a#ar. )sta agudi#ación

de la crisis se manifiesta en rebeldía y acciones de protesta que pueden llegar

a la violencia. - pesar lo antes planteado, :rinder concede un papel positivo a

la crisis, en el sentido de que, si es bien manejada esta situación y canali#adas

las inquietudes del adolescente, en sus relaciones sociales, puede tener una

salida positiva.

Jrientación mar4ista+ la crisis de la adolescencia es una crisis de car"cter

psicológico, en tanto reflejo cognitivo y vivencial de la falta de correspondencia

que se produce, entre las crecientes potencialidades físicas y psicológicas del

adolescente y las posibilidades reales con que cuenta para su reali#ación, en

los sistemas de actividades y comunicación donde transcurre su vida.

La crisis, en opinión de los psicólogos mar4istas, est" condicionada por

diferentes factores+

B los biológicos, representados por las llamadas transformaciones

puberales.



B los psicológicos, dados por la e4istencia de fuertes necesidades de

independencia y autoafirmación y una intensa búsqueda de la identidad

personal.

B los sociales, referidos a la posición intermedia+ por una parte se plantean

a su comportamiento elevadas e4igencias, y por otra, se le brindan pocas

posibilidades de organi#ar su comportamiento de manera autónoma.

La crisis es valorada por estos autores como fuer#a motri# del desarrollo en

esta etapa, por lo que los psicólogos mar4istas enfati#an su aporte o influenciafavorable a este proceso.

-lgunas manifestaciones de la crisis+

B tratar de sobresalir en alguna esfera

B dar muestras de sabi1onde# acentuada

B emplear estilos altisonantes de conversación

B el uso e4agerado de la moda y del argot juvenil

- agresividad

- timide#

- aislamiento

)stas conductas, que se interpretan por los adultos como muestras de rebeldía,

tambin son manifestaciones de la inseguridad del adolescente y una forma de

buscar comunicación y apoyo, entre quienes le rodean.



)n la adolescencia se produce una relación polmica, donde el car"cter

dicotómico del pensamiento del adolescente y todas las características de su

6situación social del desarrollo7 favorecen los conflictos con los adultos, los cuaB

les en muc1as situaciones, por desconocimiento de las particularidades de la

edad y de las condiciones que las provocan, mantienen actitudes de

intolerancia desde posiciones de fuer#a, que avivan este conflicto, así como las

manifestaciones e4ternas de la crisis.

La crisis de la adolescencia 1a sido e4plicada desde diferentes concepciones

acerca del desarrollo psicológico la mayoría de las cuales destacan su

contribución favorable a esta proceso. )n particular, para los psicólogos de

orientación mar4ista la crisis aunque est" condicionada por factores biológicos,

sociaBles y propiamente psicológicos, opera en un plano subjetivo y constituye

la fuer#a motri# del desarrollo psíquico en este período.

)n la juventud y gracias a la mayor madure# alcan#ada por el joven, al surgiB

miento de su concepción del mundo y a la estructuración del sentido de la viB

da, la comunicación con los adultos se basa en el respeto mutuo, y la

aceptación de estos, pasa por la actitud crítica pero a la ve# refle4iva del joven,

lo que favorece el intercambio comunicativo sobre nuevas bases.

E, S'.%&" +& C-*'$"$'* &* ,". &%"". +& ," A+-,&.$&*$'" ,"

;&*%+: R&,"$'-*&. $-* ,-. '2",&.

a' elaciones con coet$neos

-dolescencia uventud)l grupo



• 3asan m"s tiempo con sus compañeros

que en el seno familiar, por lo que sus

valores y normas de conducta est"n

determinados, en buena medida, por el

car"cter de estas relaciones, tanto en el

grupo escolar o formal como en el

espont"neo o informal.

• /unción común de todos los grupos+

permitir al adolescente satisfacer sus

necesidades de independencia y

autoafirmación y servir de medio para

separarse, en cierta medida, del control

adulto.

• 3osibilitan un espacio de refle4ión, de

intercambio afectivo, de surgimiento de

nuevas e4pectativas y demandas 1acia

sí mismo y su entorno social

• La necesidad de ocupar el lugar

deseado dentro del grupo incide en el

desarrollo armonioso de la personalidad,

ya que el equilibrio y bienestar

emocional del adolescente, depender"

de que logre ocupar este lugar y de la

aceptación que alcance dentro del

grupo.

• )l desarrollo de la capacidad de

autodeterminación y la necesidad de

independencia mejor estructurada y

fundamentada permite mostrarse

m"s independiente de las opiniones

de su grupo siendo capa# de

enfrentarse abiertamente a

determinados criterios si considera

inadecuadas ciertas posiciones,

normas o e4igencias grupales.

diferencia con adolescente!

• 3articipa en grupos formales y

espont"neos que le permiten

establecer relaciones decomunicación, estos constituyen

espacios de refle4ión, de e4presión y

conformación de sus puntos de vista,

y contribuyen a la organi#ación y al

empleo de su tiempo libre. igual

adolescente!

• )l desarrollo de estos grupos

juveniles en condiciones

socioeconómicas desfavorables,

puede derivar en conductas

inadecuadas, tales como el



alco1olismo, la drogadicción y la

delincuencia. igual adolescencia!

• /enómenos que constituyen indicadores de la importancia de la aceptación del grupo y

que reflejan el insuficiente desarrollo de un sistema interno de motivación+

Conformismo+ no muestran resistencia a la opinión de la mayoría del grupo, en

busca de aprobación social, aunque en ocasiones no compartan las mismas o

no estn convencidos de ellas.

<egativismo+ la oposición sistem"tica a los puntos de vista de los otros, sin

suficiente fundamento

• *e da tambin la persecución de la nota que es el empeño de obtener alas

calificaciones en la escuela como medio de obtener prestigio entre sus compañeros de

clase.

• La ausencia del reconocimiento deseado puede llevar a convertirse en el peor alumno

del aula.

• *e da un seguimiento y uso, a veces e4agerado, de la moda como medio de

comunicación e identificación entre ellos.

• Ktili#ación de un lenguaje particular a veces incomprensible para los adultos.

• La unidad grupal en esta etapa, se ve refor#ada por mecanismos sociopsicológicos



como son la imitación y el contagio psíquico, la crueldad 1acia otros y entre ellos!

• *e da una separación de 1embras y varones dentro del grupo la cual disminuye en el

transcurso de la etapa.

La amistad• La relación comunicativa se basa en un

código de camaradería, que regula las

relaciones entre los adolescentes, bajo

las premisas de la ayuda mutua, la

confian#a total y el respeto.

• La relación comunicativa cumple las

funciones informativa, afectiva, y

regulativa,polifuncional! adem"s

constituye el conte4to donde desarrollan

su capacidad de refle4ión.

• *e produce una tendencia a ideali#ar al

amigo y la relación de amistad, a la ve#

que dic1a relación puede romperse con

relativa facilidad.

• Las 1embras sienten m"s

tempranamente la necesidad de una

amistad, como relación íntima y

profunda, de marcado mati# emocional y

poseen criterios m"s elaborados

• )n los varones la relación de amistad

presenta una función m"s utilitaria

• -cepta como posible la amistad entre

• )s concebida como una relación

afectiva, altamente individuali#ada,

estable y profunda.

• 3oseen un car"cter polifuncional

igual adolescente!y se rigen por

importantes valores morales, como

son la 1onestidad y la lealtad

• 3osee un car"cter m"s selectivo,

diferenci"ndose los compañeros de

los amigos, por lo que tiende a

disminuir el número

amigosdiferencia adolescente!

• =a desapareciendo la tendencia a

ideali#ar al amigo

• )s m"s fle4ible, al aumentar la

tolerancia 1acia los puntos de vista

del otro

• ay mayor criticidad, en cuanto a la

capacidad de señalar al amigo sus

defectos y errores, sin que esto

condu#ca a la ruptura de la relación



personas de se4os opuestos.La pareja

• *on inestables, ya que poseen un

car"cter e4perimental y contribuyen al

desarrollo de la autovaloración o

identidad personal, y en particular, de la

identidad se4ual y de gnero del

adolescente.

• )n la elección de la pareja, tienen

dificultades para 1acer coincidir su ideal

desde lo físico, por la gran importancia

que confieren a la imagen corporal, con

el ideal de acuerdo a las cualidades

psicológicas y morales, que aspiran

encontrar en su pareja

• )n los varones la madure# se4ual se

adelanta, en mayor medida que en las

1embras, al desarrollo de los recursos

personológicos necesarios para

establecer una relación de pareja, en la

que se logre estabilidad, intimidad

psicológica y comprensión mutua.

• =a desapareciendo la dicotomía entre

masculinidad y feminidad propia de la

adolescencia se toma conciencia de

que las llamadas cualidades

femeninas y masculinas no son

opuestas sino que pueden estar

presentes en ambos se4os, con

formas de e4presión diferente y

complementaria.

• @úsqueda de una mayor estabilidad

• -parece como tendencia el proyecto

de creación de la familia propia, la

preparación para el matrimonio y la

llegada del primer 1ijo.

• Le confieren una gran importancia a

esta relación como factor de

trascendencia en su bienestar

emocional, de reali#ación personal y

fuente de autoconocimiento y

autovaloración.

• Deconocen la presencia de

problemas en esta esfera que atentan

contra la estabilidad de la relación, el

se4o sin amor, la infidelidad, la



promiscuidad y la ausencia de ideal y

de proyecto de pareja!.

D&."##-,,- +& A&$%'-<M-%'"$'-*",

D&."##-,,- +& ," I+&*%'+"+ P&#.-*", - A%-",-#"$'*

Concepto+ /ormación motivacional que permite al sujeto tener un concepto de

su persona, relativamente preciso y generali#ado.

)ste concepto, que posee una importancia trascendental en la adecuada

regulación del comportamiento, se elabora en el transcurso de la vida basado

en las principales necesidades y motivos de la personalidad, y es por esta

ra#ón, un concepto valorado, que posee sentido personal y no una pasiva

intelectuali#ación del sujeto, en torno a sí mismo.

E E#'=.-*

La adolescencia constituye una etapa de intensa formación de la identidad

personal y este suceso es algo que la distingue en todo el proceso de

desarrollo 1umano, dada la presencia de una importante crisis de identidad.

3ara este autor, la polaridad típica a resolver por el 6yo7en este período, es la

contradicción entre identidad y confusión del yo.

)sta contradicción puede tener una solución positiva o negativa. )n el primer

caso, el resultado es el surgimiento de una identidad personal relativamente

estable. )n el segundo, se produce una confusión del yo, que limita al sujeto en

su desarrollo y en la proyección de sus relaciones con los dem"s.



)ste proceso de surgimiento de la identidad personal, a un nivel de mayor

abstracción y fundamentación, se encuentra condicionado desde varios

"ngulos. 8esde el punto de vista psíquico, al ser, en opinión de )ri?son, un

proceso conciente e inconsciente a la ve#. Eambin por lo biológico; es decir,

por el somatotipo, el temperamento, el talento, etc; y por lo social, en trminos

de roles disponibles, relaciones establecidas y valores imperantes.

-unque como tendencia la identidad personal aparece como resultado de una

crisis atravesada por una din"mica de conflictos, que en su clíma4 puede

conducir a estados mentales contradictorios, de sentimientos de vulnerabilidad

que pugnan con las grandes e4pectativas individuales; la identidad, tambin

puede aparecer, a partir de un proceso pr"cticamente imperceptible.

)nfati#a )ri?son que el surgimiento de la identidad personal es un proceso en

movimiento y no un estado, pues se e4tiende tanto al pasado como al futuro,

est" enrai#ado en la infancia y depender" para su preservación y renovación

de cada una de las etapas evolutivas siguientes.

3ara este autor, la adolescencia es el período del desarrollo 1umano en el que

se presentan las condiciones biológicas, cognoscitivas y sociales propicias,

para que se estable#ca la identidad personal.

-clara la necesidad de distinguir el proceso de 6difusión del yo7, que es

constructivo, pues el sujeto e4pande los límites del sí mismo en la etapa de la

juventud, una ve# que 1a logrado la identidad en la adolescencia, con

ganancias compensatorias en el tono emocional, en la certidumbre

cognoscitiva y en la convicción ideológica dentro de sus grupos de referencia,

del fenómeno opuesto que )ri?son denomina 6confusión del yo o de la



identidad7. )ste último trmino caracteri#a aquellos estadios en los que e4iste

un empobrecimiento emocional, cognoscitivo y moral del sujeto, ya sea dentro

del grupo transitorio, en un renovado aislamiento o en ambas situaciones.

H !&& S M'%$>&,,

-poy"ndose en las consideraciones de )ri?son, señalan que el logro de la

identidad abarca tres planos+

B La identidad se4ual, que no es igual a la identidad de gnero, pues incluye un

concepto maduro del papel seB4ual y cierto entendimiento de la propia

se4ualidad.

B La identidad ocupacional como idea de lo que 1ar" o a lo que se dedicar" el

sujeto cuando sea adulto.

B La identidad ideológica como conjunto de creencias, actitudes e ideales del

adolescente.

*ólo despus de alcan#ar una identidad propia e independiente, cuestión que a

criterio de las autoras puede ocurrir en la juventud, el sujeto se encuentra en

condiciones de establecer vínculos con otras personas, basados en la intimidad

psicológica, que sirven de base a la formación de la familia propia y a la

tenencia de los 1ijos. )sta posibilidad aparece, según )ri?son, cuando se

produce una solución positiva de la contradicción del 6yo7 propia de la juventud,

logr"ndose dic1a intimidad psicológica; a diferencia de su salida negativa, que

conduce al aislamiento, situación que se produce ante la incapacidad del joven

de establecer relaciones afectivas profundas y estables.

P.'$,-2-. +& -#'&*%"$'* "#?'.%"



)4iste consenso en considerar que en la adolescencia se alcan#a un nivel

cualitativamente superior de desarroBllo de la autoconciencia, la cual adquiere

car"cter generali#ado y sirve de sostn al desarrollo de la autovaloraBción,

trmino este último que es el empleado por la mayoría de los autores mar4istas

para designar el concepto de sí valorado. La autovaloración en esta etapa, a

pesar del avance antes descrito, es aún inestable e ine4acta, pues depende en

determinada medida de las valoraciones e4ternas.

Jtro aspecto que destacan estos autores es que en el desarrollo de la

autovaloración intervienen diferentes condiciones que en la adolescencia son

las siguientes+

B Las transformaciones puberales y la repercusión psicológica de estos

cambios, especialmente en lo referido a la imagen de sí y en particular, a la

imagen corporal.

B Las nuevas e4igencias propias de los sistemas de actividad y comunicación

típicos de estos períodos.

B )l desarrollo intelectual y las necesidades de independencia y autoafirmación,

combinadas con la necesidad de comunicación, aún cuando a veces el

adolescente tiende a la soledad y al aislamiento para refle4ionar sobre sí

mismo.

I @-*

<os 1abla de la autovaloración, refirindose a la formación de la 6imagen del

yo7, la cual, de acuerdo con la opiBnión de este autor, aparece como resultado

de la interrelación de un conjunto de componentes subjetivos+ los



cognoscitivos, dados por el conocimiento de sí mismo y por la representación

de las cualidades y propiedades personales; los emocionales, por cuanto se

desarrolla por parte del sujeto un proceso valorativo de sus cualidades y del

amor propio relacionado con ellas; y los conductuales, e4presados en la actitud

pr"ctica respecto a sí mismo, derivada de los dos primeros tipos de

componentes.

Continúa este autor señalando, que como mismo la interiori#ación de la

cualidad de ser único y particular conBduce al adolescente al descubrimiento de

la soledad, el 1ec1o de sentir que el tiempo trascurre y es irreversible, lo

enfrenta la problema del car"cter finito de su e4istencia y a elaborar el

concepto de la muerte, idea que ocupa un importante lugar en sus

meditaciones e incluso en los diarios de aquellos que se dedican a llevarlos.

La representación del car"cter inevitable de la muerte provoca angustia y

condiciona, en cierta medida, el coBmen#ar a pensar acerca del sentido de la

vida, formación psicológica que se estructura de manera m"s sistemati#ada en

la edad juvenil.

-dolescencia uventud2dentidad 3ersonal o -utovaloración$. La representación de sí mismo, aunque en

la adolescencia adquiere un car"cter

generali#ado, resulta todavía inestable e

ine4acta, ya que continúa dependiendo en

buena medida de criterios e4ternos como la

valoración de sus compañeros, padres y

maestros. )n estas relaciones a veces el

$. )n la juventud la representación de sí

mismo resulta m"s fle4ible, estructurada y

fundamentada, lo que indica que esta

formación 1a ganado en estabilidad y

objetividad, sirviendo de apoyo a la

elaboración del sentido de la vida o proyecto

de vida.



adolescente tiende a sobrevalorarse o a

considerar que los dem"s no tienen una

valoración adecuada de su persona, ya sea

por desconocimiento o porque subvaloran sus

cualidades, cuestión que, según 0on, a veces

es cierta en el caso de los maestros.

Los adolescentes tienden a una valoración

estereotipada, tanto de los otros como de su

propia persona. Kn 4ito o fracaso en

determinado conte4to lo lleva de forma

bastante inmediata a elevar su autoestima

e4ageradamente o a la inseguridad, timide#,

etc. Eambin, y en consonancia con esta

característica de la edad, acostumbran a

clasificar o etiquetar a una persona a partir de

un acto o cualidad aislada, lo que e4plica en

ocasiones la crueldad que manifiestan, sobre

todo, en las relaciones con sus iguales.

%. )n la adolescencia la imagen corporal y las

cualidades vinculadas a las relaciones

interpersonales tienen un marcado peso en la

autovaloración y en el sentido de autoestima

F. )n la adolescencia se integran las

funciones subjetivoBvalorarativa y reguladora

de la autovaloración,

%. a en la juventud, se confiere mayor

importancia a aquellas cualidades vinculadas

con el dominio de sí mismo y su proyección

futura.

F. , mientras que en la juventud, adem"s de

continuar unidas estas dos funciones, la

función reguladora adquiere la condición de

autoeducativa, orientando el comportamiento

del joven en su proyección presente y futura.

)sta función autoeducativa permite al sujeto

mantener una relativa co1erencia y

estabilidad entre sus conteniBdos

autovalorativos y la conducta e4terna.

-dem"s, le brinda la posibilidad de

proponerse tareas dirigidas a su

perfeccionamiento personal, mediante la

estructuración de estrategias orientadas al

logro de ese propósito.

8esarrollo >oral



Las cuestiones relacionadas con las reglas y

normas vinculadas a las relaciones

interpersonales y a la conducta social en

general, ocupan un lugar importante en las

refle4iones del adolescente.

)l adolescente posee puntos de vista, juicios

y opiniones de car"cter moral, que presentan

una relativa estabilidad e independencia de

las influencias e4ternas, pero al mismo

tiempo, estas valoraciones morales aún no se

1an convertido en convicciones, por lo que

pueden ser modificadas en determinados

conte4tos, en especial, bajo la influencia de la

opinión de los coet"neos.

)sta particularidad de la regulación moral,

que . 3iaget conceptuali#a como 6moral

1eterónoma7, se corresponde con el nivel de

desarrollo moral definido por L. 0o1lberg

como nivel de la 6moralidad convencional7,

donde el principio de buena conducta se

orienta por el deseo de agradar a los dem"s;

es decir est" condicionado por e4igencias

e4ternas, aunque comien#an a valorarse las

intenciones del comportamiento.

3osteriormente el adolescente ser" capa# de

)n la juventud los conceptos morales se

1acen m"s conscientes y estructurados y el

joven logra formularlos correctamente a

travs del lenguaje. )n esta etapa la moral

opera desde lo interno, nivel que 0o1lberg

caracteri#ó como nivel de la 6moral interna o

de los principios autoaceptados7. )l sujeto

asume la resBponsabilidad personal de sus

acciones en base a principios morales

generales, y a la ve#, logra una mayor fle4iB

bilidad y argumentación de sus valoraciones

morales.



cumplir con una serie de regulaciones y

desarrollar" su sentido del deber, pero sin un

cuestionamiento o actitud crítica 1acia dic1as

regulaciones.

2deales

modelo emocionalmente mati#ado e interiormente aceptado, que se convierte en criterio de

valoración de la conducta propia y de la de los dem"s!Los ideales morales se asocian a personajes

de la Literatura o de la istoria que 1an

mostrado su valor y autodominio. )s por ello,

que comien#an a tener un car"cter abstracto,

en comparación con la edad escolar, etapaen la que se caracteri#aban por ser

concretos.

-dem"s, en el transcurso de la adolescencia,

los ideales pueden comen#ar a despegarse

de un modelo particular y tornarse

generali#ados. *in embargo, por e4istir una

)n la juventud se produce una búsqueda

consciente del ideal, el cual se asume

teniendo como base una valoraBción moral y

crítica de sus características. 8e esta forma,

encontramos como ideales típicos de esteperíodo los llamados 6ideales generali#ados7,

que a criterio de /. :on#"le#, pueden ser

6formales7 cuando se trata de una simple

elaboración intelectual del contenido de las

aspiraciones del sujeto, o 6efectivos7, si

constituyen una unidad cognitivoBafectiva, que



tendencia, propia de la edad, a destacar en el

ideal cualidades de car"cter moral muy

elevadas, a veces los adolescentes no logran

o les resulta difícil organi#ar su conducta

atendiendo a las cualidades seleccionadas.

responde a las motivaciones esenciales de la

personalidad y se e4presan de forma estable

en la regulación del comportamiento.

:eneralmente, el joven para establecer su

ideal no elige un modelo concreto o

representado por una persona particular, sino

que el contenido de este ideal coincide con su

proyección futura. 2ncluso, cuando prevalece

un ideal cuya estructura est" asociada a un

modelo concreto, el mismo se asume

críticamente y con un alto nivel de

elaboración, ya que se abstraen y

fundamentan aquellas cualidades del modelo

que responden al sistema de necesidades,

motivos y e4igencias morales, asumidas por

el joven. )ste tipo de ideal fue denominado

por :.2. :ric1anova como 6ideal

concreti#ado7.

BLa regulación moral en la juventud resulta

m"s estable que en la etapa de la

adolescencia y esto se debe, en buena

medida, al surgimiento de la CJ<C)3C2<

8)L >K<8J, considerada por los autores

mar4istas como neoformación que distingue

esta edadC-*$&$'* +&, *+-



La concepción del mundo es la representación generali#ada y sistemati#ada de la realidad en

su conjunto, de las leyes que rigen su devenir y de las e4igencias que plantea el medio social

a la actuación del joven; es tambin la representación del lugar que ocupa el 1ombre en este

conte4to, y por ende, la propia personalidad. *egún 2. *. 0on, la concepción del mundo no se

reduce a un sistema lógico de conocimientos, sino que es un sistema de convicciones que

e4presan la actitud del sujeto ante la realidad y sus principales orientaciones valorativas,

mati#adas por sus consideraciones morales.

8esde el punto de vista cognoscitivo, esta concepción puede reflejar la realidad de forma m"s

o menos adecuada, por lo que puede calificarse como verdadera o falsa, científica o religiosa,

materialista o idealista.

8esde el punto de vista a4iológico; es decir valorativo o relativo a los valores, la concepción

del mundo se caracteri#a por orientar las direcciones principales de la actividad del sujeto, y

desde este "ngulo, puede calificarse como progresista o reaccionaria, optimista o pesimista,

activamente creadora o pasivamente contemplativa.

La concepción del mundo sirve de sostn a la elaboración del sentido de la vida, en tanto

sentido de la propia e4istencia y camino o estrategia a seguir, para encontrar el lugar al que se

aspira dentro del cuadro del mundo.

)l problema del sentido de la vida, aunque constituye una refle4ión sobre sí mismo, sólo se

reali#a y e4presa en la propia actividad del sujeto y en su sistema de interrelaciones con

quienes le rodean y no se establece de manera única, por cuanto se va reestructurando y

construyendo durante toda la vida.

)n la edad juvenil comien#a a formarse esta concepción teóricoBfilosófica de la realidad, en

base a todas las adquisiciones del desarrollo precedente, e4pres"ndose en la búsqueda del

sentido de la propia e4istencia y en la elección del futuro lugar a ocupar en el entramado

social, muy vinculado al proceso de selección de la futura profesión.



<o obstante, es necesario aclarar que esta elaboración activa del sentido de la vida no se

produce de igual manera en todos los jóvenes, ni constituye un producto autom"tico de la

edad, ya que en algunos sujetos se observa una actitud pasiva y presentista, de orientación

casi inmediata 1acia lo que acontece a su alrededor en el 6aquí y a1ora7, ante la idea de que

le futuro 6llegar" por sí mismo7.

0on señala que la educación moral en estas etapas no puede lograrse a travs de c1arlas y

conferencias, pues la vía m"s efectiva para llevarla a cabo es la inserción del sujeto en el

trabajo socialmente útil.

- nuestro juicio, al implicarse adolescentes y jóvenes en la solución de problemas de alta

significación social, se desarrollan sus valores, y entre ellos, la responsabilidad y el

compromiso personal con el devenir de su entorno social. La vinculación a las actividades de

contenido social les permite proyectar el futuro, a partir de los resultados de sus acciones

presentes, siempre y cuando estas actividades no se realicen de manera formal, porque de

reali#arse así, conducen a la inmadure#, la falta de implicación y al formalismo moral.

0on, al igual que @o#1ovic1, destaca la importancia de las situaciones de conflicto, por

constituir no solamente importantes espacios para conocer la orientación moral de la

personalidad, sino tambin como formadoras de la e4periencia moral.

)l surgimiento de la concepción del mundo y la elaboración del sentido de la vida, procesos

que comien#an a gestarse en la adolescencia, transforman la esfera afectivoBmotivacional en

la etapa de la juventud, momento en que adquieren car"cter de formaciones psicológicas

complejas de la personalidad y sirven de apoyo, como elemento distintivo de la regulación del

comportamiento, al proceso de autodeterminación del comportamiento.>otivación 1acia el estudio yMo profesional)n el transcurso de la etapa de la

adolescencia el problema de la elección de la

futura profesión aún no ocupa un lugar central

)s en la juventud donde se propicia una

elección profesional consciente e intencional,

ya que el joven est" en condiciones de



en las refle4iones del adolescente. 2ncluso,

aunque pueden e4istir algunos intereses

profesionales sobre la base de los intereses

cognoscitivos y docentes, la elección de la

profesión de producirse, no se reali#a, en

sentido general, como un verdadero acto de

autodeterminación del sujeto que implique su

decisión conciente e intencional.

La elección de la futura profesión en la

adolescencia se asocia en buena medida al

prestigio social de las profesiones o al vínculo

de estas con determinadas asignaturas

preferidas.

reali#ar una valoración de sus intereses,

capacidades y posibilidades reales, partiendo

de sus aspiraciones, y en correspondencia

con esta evaluación, tomar una decisión m"s

fundamentada.

)n la juventud, un criterio esencial en la

selección, es la motivación 1acia el contenido

de la profesión, aunque esta elección puede

efectuarse tambin por mecanismos

psicológicos totalmente diferentes, como son

la búsqueda de prestigio social, de

aprobación familiar, de bienestar económico,

la necesidad de ser útil a la sociedad, etc.

Como tendencia, mientras los adolescentes,

al seleccionar la profesión parten de sus

asignaturas preferidas, los jóvenes, operan en

sentido contrario, interes"ndose en por

aquellas asignaturas, cuyo contenido posee

relación con el de la futura profesión que 1an

elegido o piensan elegir.Como factores fundamentales en el proceso de autodeterminación profesional

en opinión de 2. *. 0on se enBcuentran.

B La edad, pues una selección temprana puede ser e4presión de la presencia

de intereses, pero a la ve# limita el espectro de elecciones, mientras que por el



contrario, una elección tardía permite contar con m"s tiempo para la toma de

decisión, aunque tambin puede ser resultado de la ausencia de intereses.

B )l nivel de información que en ocasiones es muy limitado

B )l nivel de pretensiones que puede ser adecuado, elevado o disminuido y

significa adem"s, determinar el nivel de calificación al que se aspira.

)n el presente trabj 1ice una comparacion mas con la eapa de la juventud, para

que se pudiera mas ver especificamente la diferencia entre las dos etapas.



8atos generales del adolescente.

8atos generales+

<ombre del adolescente+ >auro *irvent

)dad+ $&

)scuela+ >anuel @isbe playaBN& entre 5taB5tab!

>adre+ 2leana epe

3rofesión+ )conomista trabaja en minint!

3adre+ Doberto *irvent

3rofesión+ 8erec1o militarBminint!

3royecto 1ijo

<o fue un embara#o planeado pero siempre quisimos tener un segundo 1ijo y

nos quedamos felices porque fue una sorpresa muy buena cuando *alí

embara#ada.

salud física y mental del infante y de sus padres+

@uena, todos tenemos buena salud tanto física, como mental

tipo de familia+

familia nuclear

Condiciones materiales y organi#ación del 1ogar



ay buenos condiciones materiales. La organi#ación del 1ogar es adecuada y

limpia. )l espacio es adecuado para el desarrollo del adolescente, ya que

consta de espacios suficiente para el desarrollo del adolescente.

Características socioculturales de la familia

La familia de mauro tiene el nivel de vida medio, y el 1ogar tiene condiciones

adecuadas de manera que l tiene todo lo que necesita para un desarrollo

adecuado; la buena 1igiene y organi#ación en el 1ogar son apropiadas. La

madre y el padre son de la religión católica, lo que posiblemente va a influir enel desarrollo cultural del niño.

L las condiciones del 1ogar que garanti#an o interfieren el proceso de educación

del niño

*on muy buenas las condiciones, la casa se encuentra apta para el desarrollo

de >auro ya que 1ay espacios para que >auro practique sus actividades con

otros niños y tambin con su familia.

Los tipos de actividades que se reali#an con el 1ogar

Las actividades que m"s se practican comúnmente en la familia es la limpie#a,los juegos con las cartas, y los estudios, donde la madre ayuda al niño en la

reali#ación de las tareas.

La atención de los padres a las rutinas cotidianas del infante

6somos muy atenciosos con mauro y principalmente yo que soy súper

protectora con l, pero tambin trato de dejarlo vivir su viuda sin presión,



porque l es un niño muy calmo y que tiene bien definido su objetivo. Eodo lo

que 1acemos es con objetivo a que l se sienta amado, pero e4ageradamente

no.7

La ayuda y colaboración de los padres o de otros familiares en las rutinas

cotidianas y en las actividades del niño

@ueno, realmente nosotros no tenemos muc1o tiempo para estar con mauroO

yo trabajo y llego muy tarde a la casa, el padre lo ve a los fines de semana,

pero siempre cuando aparece la primera oportunidad, aprovec1o para 1ablarcon el de su vida, ayudarlo con sus actividades de estudio y el resto es dar

muc1o amor .

3reocupación de los padres acerca del desarrollo del infante

Pue sea un buen niño y que consigamos transmitir todo el amor que sentimos

por l. >i otra preocupación tambin es saber con quien anda, quienes son sus

compañeros, porque 1oy no se sabe quin es quin. tambin con su

1ermano que est"n siempre fajando y no se llevan bienOeso me preocupa

bastante.



C"#"$%&#'"$'* +& ," S'%"$'* .-$'", +&, +&."##-,,-

P#'*$'",&. -#"$'-*&. +& ," &#.-*",'+"++

Autovaloración+

La autovaloración del adolescente, permite dar cuenta de que el mismo posee

un concepto de su persona, relativamente preciso y generali#ado en el cual

1ace referencia tanto a características físicas como psicológicas, lo cual indica

un nivel cualitativamente superior de desarrollo de la autoconciencia. *in

embargo, resalta en mayor medida sus cualidades positivas, muy por encima

de las negativas, aspecto característico de este período etario y que tambin

demuestra que a pesar de este avance, la autovaloración es aún poco

estructurada, inestable e ine4acta, pues adem"s de que depende en

determinada medida de las valoraciones e4ternas, lo que según la información

recogida en las entrevistas, podemos corroborar que >auro se somete a las

opiniones del grupo, ya que este ejerce una gran influencia en su

comportamiento, pues le garanti#a bienestar emocional.

Como otra condición que interviene en el desarrollo de la autovaloración

encontramos que la repercusión psicológica de las transformaciones puberales

no constituye problema alguno, pues el adolescente se encuentra bastante

satisfec1o con su imagen corporal, no tiene problemas de acn juvenil, ni de

obesidad.



)n cuanto a las necesidades de independencia y autoafirmación vemos que

son e4presadas claramente en el acentuado conflicto adultoBadolescente que

mantiene con su 1ermano, en tanto la divergencia de opiniones que e4iste

entre ellos respecto a los deberes y derec1os; mientras que este opina que el

1ermano tiene que ser m"s comprensible y amistoso con l.

La autovaloración se encuentra, a la ve#, cumpliendo varias funciones, como

son la subjetivo valorativa, e4presada en la posibilidad de conocer sus

características personales, tanto físicas como psicológicas y morales y dar

e4plicaciones, enjuiciarlas en sentido negativo o positivo, y la reguladora, que

es capa# de orientar su comportamiento teniendo en cuenta estas

características, y ponindose de manifiesto tambin en la posibilidad de

tra#arse metas, estrategias e influir en su sentido de autoestima.

,otivación pro#esional+

)n cuanto a la elección de la futura profesión pude constatar que si ocupa un

lugar central en sus refle4iones, lo que no consta como una regularidad en esta

etapa, ya que Como se 1a descrito en la literatura referente a este tema en la

etapa de la adolescencia todavía el problema de la elección de la futura

profesión no se encuentra entre los aspectos centrales de la vida del

adolescente. 3or lo que inferimos que >auro est" presentando características

de las regularidades de la etapa de juventud. a que el estudio para el presenta

un car"cter medioBfin con el objetivo de posteriormente se formar en veterinaria

cabe señalar que l se interesa por las asignaturas de acuerdo con su futura

profesión, y no al revs!. Cosa que es regular en la etapa de juventud.



(deales

)n relación a los ideales encontre que est"n en concordancia con lo esperado

para estas edades. 3or un lado se constata que de alguna manera, en sudiscurso al menos, maneja ideales representados por modelos abstractos que

pudieran ser vistos como elevados en tanto posibilidad real de alcan#arlos. 3or

ejemplo 1abla de cualidades morales de cómo una persona debe ser, que para

l es ser 1onesto, bueno, justo. 3or otra parte tenemos la figura de la madre

como portadora de cualidades morales admiradas por el sujeto bondad,

cariñosa, comprensiva!, y que al menos en el plano discursivo parecen regular

su comportamiento, su proyección futura. )n este sentido la madre puede ser

considerada la e4presión de un ideal concreti#ado en el sujeto en tanto se

articula en una figura puntual, pero va m"s all" teniendo en cuenta cualidades,

virtudes, actitudes encarnadas por esta figura.

)esarrollo moral+

)n cuanto al desarrollo moral encontre que como señala la literatura, e4isten en

nuestro adolescente determinados juicios y valoraciones morales que

adquieren relativa independencia de la opinión de otros, o sea, aunque

comien#an a valorarse las intenciones del comportamiento el mismo est"

condicionado por las e4igencias e4ternas, lo cual se corresponde con una

moral 1eterónoma o convencional est" condicionada por e4igencias e4ternas,

padres y maestros!.

)n este caso se refieren a la conducta en el "mbito escolar+ el comportamiento

adecuado de estudiantes y profesores, que cuando no coge una buena nota es

porque el sol se esfor#ó para tal, o sea, el es capa# de reconocer cuando su



conducta en el aula es merecedora de un castigo y ju#ga a los profesores de

acuerdo a este reconocimiento. esto demuestra la relatividad de la

independencia de los juicios y cómo factores e4ternos como la opinión general

del grupo puede condicionar valoraciones y juicios respecto a las normas.

)esarrollo intelectual+

)n este aspecto encontre por una parte el desarrollo de los intereses

cognoscitivos y por otra el desarrollo de los procesos cognitivos especialmente

del pensamiento. )n relación a lo primero podemos señalar la presencia deestos intereses e4presados en los deseos de superación y de obtener mayores

conocimientos. )sto es así, aunque encontre tambin cierta actitud de rec1a#o

a la actividad de estudio. *in embargo atendiendo a que esta tendencia no

afecta significativamente su rendimiento docente podemos 1ipoteti#ar que se

trata de otros factores incidiendo en la actividad de estudio como las relaciones

con los profesores. Cabe destacar entonces que su rendimiento escolar es

percibido como regular por el sujeto, lo cual se constata con la opinión de su

profesora de biología. )n cuanto al pensamiento como proceso, aunque no

reali#e ninguna prueba particular para constatar sus particularidades, se puede

señalar que se ajusta a lo esperado según la edad de acuerdo con la tendencia

a la refle4ión sobre diversos asuntos conform"ndose sistemas de creencias

que sí son utili#adas ya sistem"ticamente en estos procesos de pensamiento.

)ntindase que estas refle4iones manejan contenidos independientes de la

realidad inmediata del sujeto. *e destaca tambin la presencia de la dicotomía

del pensamiento descrita para estas etapas. La tendencia a trasladar el nfasis

a los e4tremos. Kna cosa es así o no es así. La dificultad de moverse en



trminos medios. *e es bueno a veces y se es malo en otras ocasiones, no se

es en trmino medio.

S'.%&" +& "$%''+"+:

-ctividad formal estudio!

)n cuanto al actividad de estudio, se ve que presenta una motivación

e4trínseca, ya que para l, el estudio es un medio que posee para alcan#ar

sus metas, a que posteriormente llegue a ser un veterinario, pero, al nuestro

punto de vista podemos de ver que aquí en cuanto a los motivos e intereses

orientados al estudio, no ocurre las regularidades de esta etapa, sino de los

jóvenes ya que aquí, >auro opera en el sentido contrario, el se encuentra

interesado por aquellas asignaturas , cuyo contenido, posee relación con su

futura profesión, y podemos ver como esta elección se encuentra vinculas con

las asignaturas que l considera interesantes.

La actividad formal del adolescente, a pesar de caracteri#arse por la actividad

de estudio, no regula efica#mente el comportamiento, pues a pesar de

interesarse por promover y aprobar las distintas asignaturas y poseer buen

rendimiento acadmico para que posteriormente llegue a tener nota para

ingresarse como veterinario, se ve afectada por la disciplina y las

particularidades de las relaciones licitadas con los maestros, que devienen

como figuras relegadas a un segundo plano.

-ctividad informal empleo del tiempo libre!



)n relación con las actividades no institucionali#adas se visuali#a diversidad en

el contenido de las mismas, y responden a los intereses que posee. )l sujeto

manifiesta inters por salir con los amigos, conversar con los amigos, y jugar

pelota. )stas actividades contribuyen a satisfacer necesidades de

esparcimiento y ocupan un alto nivel dentro de la jerarquía motivacional,

despla#ando a la actividad de estudio. Llama la atención cómo estas

actividades se legitiman desde los múltiples espacios en que interactúa con sus

iguales, lo cual devela el motivo fundamental que regula su conducta en esta

etapa+ el grupo de iguales.

La reali#ación de estas actividades est"n mediadas por la influencia que ejerce

el criterio de los padres ya sea en la cumplimentación de los principales

deberes, normas y e4igencias.

S'.%&" +& $-*'$"$'*

C-*'$"$'* $-* "+,%-. ("+#&. "&.%#-.)

La relación con los padres, se le denota que en su relación con su madre, 1ay

costumbres de dialogar, l estilo de comunicación que predomina es el

democr"tico, se respecta la diversidad de las individualidades, las opiniones de

cada uno, mientras que con el padre la comunicación es poco productiva, ya

que no 1ay muc1a libertad de e4presión y tampoco muc1a convivencia. )n el

caso del 1ermano, el estilo de comunicación que predomina entre ellos es el



autoritario, y es la menos productiva de todos, y que tambin es la que mas

causa conflictos en el sujeto.

)n cuanto a la relación con el maestro, de acuerdo con la literatura, en lasregularidades de esta etapa, el adolescente tiende a calificar las asignaturas en

interesantes y no interesantes, y esto coincide con el caso de >auro, para l

las asignaturas interesantes son aquellas con el cual tiene la mejor relación,

comunicación con el profesor o sea su aceptación 1acia el profesor depende de

su estilo de comunicación.

C-*'$"$'* $-* ,-. '2",&. (2#- "'.%"+ "#&")

)n cuanto a la relaciones con los iguales, se ve como mauro valora su relación

con sus compañeros, se ve como en este medio, el logra satisfacer susnecesidades de independencia y autoafirmación, ya que pasan m"s tempos

juntos en la escuela, esa relación es muy importante para l y se ve como la

aceptación que mauro tiene en el grupo influye en el equilibrio y bienestar de l.

)l grupo informal devela su e4istencia en tanto, comparte distintas actividades

y se integra al mismo. ugar pelota, compartir diversos temas, salir juntos son

algunas de ellas. Como parte del grupo tiende en ocasiones a plegarse a la

opinión del mismo en la búsqueda de aprobación social.

)n cuanto a las relaciones de amistad confirmamos que la satisfacción de sus

necesidades en este espacio, es fuente de información en la mejor

comprensión de la realidad y en la resolución de problemas de la vida

cotidiana. )stas relaciones tienen como base una ideali#ación de la amistad,



que se sustenta en particularidades del pensamiento el cual se caracteri#a por

ser dicotómico y poco fle4ible+7 un amigo tiene que ser comprensible, cariñoso,

y que me apoye cuando debe 1acerlo.7 La ideali#ación de los amigos anali#ada

con anterioridad es afín con las relaciones de pareja, atribuyendo gran

importancia a las cualidades personales 6que sea buena persona7!. )l sujeto

1a tenido una sola relación de pareja, mediante la cual no 1a podido satisfacer

sus necesidades de afecto y seguridad debido a su corta duración y su

distancia en el tiempo; pero se encuentra satisfec1o con su estado actual .

P-.',&. '*+'$"+-#&. +& ," $#'.'. +& ," #&&#$.'* .'$-,2'$" +&

,". %#"*.-#"$'-*&. &#",&..

)n el adolescente se presentan algunas manifestaciones que demuestran que

se encuentra en un período crítico del desarrollo, donde se visibili#a en las

relaciones de comunicación con el 1ermano y algunos maestros. )sto est"

condicionado por varios factores+ psicológicos y sociales.

*e manifiesta en este adolescente la crisis, en tanto se enfrenta a las múltiples

e4igencias por parte del 1ermano y maestros portarse bien en la escuela,

ayudar en las tareas del 1ogar, límites, tener m"s intereses por el estudio y

sacar buenas notas!.

)l adolescente al mediati#ar refle4ivamente esta situación con los escasos

recursos que 1asta a1ora posee, intenta darle respuesta a la misma mediante



la búsqueda de reconocimiento y el empleo de estilos altisonantes de

conversación como son la rebeldía que se 1ace manifiesta ante los maestros y

el 1ermano.

*e 1acen notar, adem"s, dificultades con relación a la comunicación escolar,

específicamente con los maestros que no le interesan su asignatura y que

tambin no establecieron buen canal de comunicación, lo que repercuten en el

comportamiento del adolescente, lo cual se e4presa en su apatía por el estudio,

insatisfacción y cierto rec1a#o 1acia dic1a actividad, y que esto influye en su

rendimiento escolar, que es regular.

Eambin encontre referencias a la crisis desde el punto de vista de )ri?son y

sus criterios sobre la crisis identitaria. )n este sentido encontre contenidos que

indican la presencia en el sujeto de este proceso identitario referido por el

autor. 3or ejemplo el adolescente 1ace referencia a la idea de crecerse, de

superarse, alegando que de esta manera logra pensar por sí mismo,

independi#arse de los dem"s. *e evidencia de esta manera el inters en el

logro de la identidad personal.

)n relación a la repercusión psicológica de las transformaciones puberales, el

adolescente no 1a sufrido su impacto aunque se vivencian cambios con

respecto a las características se4uales secundarias+ crecimiento del vello en las

a4ilas y en el rostro+ 6me salió bigoteOpelos en los pies y en los bra#os7, el

cambio de la vo# producto del crecimiento de la laringe y de la producción de

1ormonas masculinas+ 6la vo# se me puso fuerte7. Las gl"ndulas sudoríparas

se 1an agrandado y 1a provocado en el adolescente un aumento de la

sudoración a4ilar .con todo este cambio, no se aprecia una preocupación por



las cualidades físicas en el adolescente sino que se centra m"s en las

cualidades personológicas que poseen las personas.

C-*$,.'-*&.

*e puede concluir que de manera general las cuestiones 1alladas en el

adolescente en relación con las principales formaciones de la personalidad y su

sistema de actividad y comunicación se corresponden con lo que la literatura

consultada considera típico para la edad, es decir, e4iste una interacción

armónica entre las condiciones internas y e4ternas de la situación social del

desarrollo, aunque tambin 1allamos que en el adolescente 1ay algunos

adelantos en relación a su etapa+

3resentan gran variedad de motivos proyectados al futuro y abarcan todas las

esferas de su vida.

- mi punto de vista podemos de ver que aquí en cuanto a los motivos e

intereses orientados al estudio, no ocurre las regularidades de esta etapa, sino

de los jóvenes ya que aquí, >auro opera en el sentido contrario, el se

encuentra interesado por aquellas asignaturas, cuyo contenido, posee relación



con su futura profesión, y podemos ver como esta elección se encuentra

vinculas con las asignaturas que el considera interesantes.

La motivación profesional

- pesar de que la autoconciencia alcan#a un nivel cualitativamente superior de

desarrollo y presenta un concepto de su persona relativamente preciso y

generali#ado, su autovaloración a pesar de ser adecuado , se denota que

todavía es poco estructurada, pues tambin depende de valoraciones

e4ternas.

3resenta ideales abstractos y concretos, esto est" relacionado con lo que

desearía ser en su futura profesión y con características personológicas que

desearía cambiar.

Delacionado con el desarrollo moral puedo decir que aunque comien#an a

valorarse las intenciones del comportamiento el mismo est" condicionado por

las e4igencias e4ternas, lo cual se corresponde con una moral 1eterónoma o

convencional est" condicionada por e4igencias e4ternas, padres y maestros!.

)n el sistema de actividad formal la actividad de estudio continúa con su

car"cter obligatorio.

)l sistema de comunicación con los maestros se encuentra guiado por el estilo

de comunicación de estos.

- pesar de estos elementos que resultan co1erentes con el período etario en

que se encuentra, 1ay un conjunto de aspectos que no se manifiestan de

acorde a lo referido en la literatura.



)n cuanto a la comunicación con sus coet"neos, puedo constatar que el grupo

constituye un importante espacio de intercambio donde satisface sus

necesidades de reconocimiento, aprobación social, independencia y

autoafirmación. 3or lo tanto podemos resumir que la adolescente se somete a

las opiniones del grupo. Eiene muc1as amistades, las cuales pertenecen a su

grupo formal, y e4iste una ideali#ación del amigo y de las relaciones de

amistad. La relación intimo personal adolescenteBadolescente constituye la

actividad rectora en >auro.

- pesar de la maduración se4ual temprana no 1a e4perimentado atracción

se4ual.

)l ideal de pareja se encuentra muy bien elaborado y se basa en cualidades

morales.

<o 1ay indicios de inestabilidad y promiscuidad.

Las relaciones con los adultos son contradictorias y conflictivas debido a las

características de crisis que presenta el adolescente. 3ude constatar

claramente indicios del conflicto adultoBadolescente su 1ermano y profesores!,

lo que provoca en l la e4istencia de cierta incomodidad por su parte respecto a

lo que sucede actualmente.



R&$-&*+"$'-*&.

acia la familia+

• Continuar a 3ropiciar un estilo de comunicación democr"tico donde el

adolescente juegue un papel m"s activo en la toma de decisiones.• La madre debería buscar otros mecanismos para lograr que el

adolescente y el 1ermano tengan un mejor flujo de comunicación.• )l padre desarrolle un papel de padre m"s activo en la vida de su 1ijo.

acia el adolescente+

• Eratar de motivarse y insertarse m"s en actividades de estudio con el fin

mejorar sus notas.

!','-2#""



• 8omíngue#, L. %((F!. -.sicología del desarrollo: adolescencia /

juventud0 . *elección de lecturas. La abana, Cuba )ditorial /li4 =arela.• 8omíngue#, L. %((Q!. 6.sicología del desarrollo: problemas1 principios /

categorías0 . La abana, Cuba )ditorial /li4 =arela.• umaran, %((R!. -!aracteri2ación de la repercusión psicológica de

las trans#ormaciones puberales en adolescentes "ue residen en distintos

contetos socioeconómico0+ Eesis de 8iploma• :inevra, >aria Cristina; <ota, Laura; /errari, Lea. Career 8evelopment

Puarterly >ar%($5, =ol. NF 2ssue $, p%B$5

!3arental support in adolescentss carrer development+ parents andc1ilddrens percepcions.

• /urman, <ate; *ibt1orp, im+ 3ournal o# &periential &ducation% un%($&,

=ol. FQ 2ssue %, p$N(B$Q5!E1e development of prosocial be1avior in

adolescence ; a mi4ed me1od of study froam nols.

-ne4os



A*,'.'. +& ," %B$*'$": $-,&%"'&*%- +& #".&.

)n esta tcnica se aludió a las siguientes "reas+ familia, estudio, proyectos

futuros relaciones interpersonales e intrapersonal.

)n el "rea familiar se puede encontrar que el sujeto le otorga muc1aimportancia a la familia lo que abarca los ítems $N,%%,F%,F5,5(,55,5Q! y que

para l es fundamental tener una familia, por lo que se le denota una fuerte

admiración 1acia su madre, lo cual 1ipoteti#amos que el sujeto tiene una

necesidad de afecto 1acia su familia ,ya que presenta un pequeño conflicto con

1ermano y eso de alguna forma va a influir en la buena din"mica familiar del

sujeto. lo que se infiere que esta constituye una "rea conflictiva para el sujeto .

)n el "rea interpersonal encontramos rasgos de su car"cter como la

1onestidad, cariñoso, amistoso, justo ítems Q,$R,! y se observan tambin

intereses 1acia la música y 1acia los deportes ítems $',%Q!.

)n cuanto a los proyectos futuros la mayor aspiración del sujeto es ser un buen

profesional, ser veterinario, lo cual esa a la ve# constituye unas de sus mayores

preocupaciones demostrando miedo al no poder conseguir alcan#ar dic1a

meta.

)l "rea de relaciones interpersonales se puede apreciar que es una persona

sociable ya que tiene muc1a capacidad para tolerar las diferencias entre las



personas ítems $F, &R, N5,NN!. *e puede inducir que en la relación con sus

amigos satisface una necesidad de afecto y de aceptación ítems $F!.

)n el "rea del estudio, el sujeto se considera un alumno regular demostrandoteniendo problemas con la matem"tica ítems %(! y se concienti#a de que

puede mejorar sus notas ya que es indispensable el estudio para una buena

formación profesional ítems R,FN,&%!. Eambin inferimos que esta puede otra

"rea conflictiva para el sujeto, ya que puede 1aber algunos factores que

pueden estar influyendo en el rendimiento del sujeto.

-n"lisis de la tcnica+ la escala auto valorativo+

)sta prueba se reali#ó con el objetivo de e4plorar la autovaloración del sujeto.

- partir del an"lisis reali#ado se puede inferir que el sujeto posee una imagen

de sí misma predominantemente favorable.

A*,'.'. +& ," %B$*'$" "'&#%" +& &?,-#"$'* ,%',&

*e aplico esta tcnica para profundi#ar en las relaciones interpersonales del

sujeto, así como en sus principales logros y fracasos vinculados a ellos. 8e la

misma se 1i#o un an"lisis de contenido.

La primera información que nos ofrece esta tcnica es que en el "rea familiar,

se encuentran importantes fuentes de afecto, satisfacción, comunicación y

integridad familiar ya que las tres personas seleccionadas son precisamente la

madre, el padre y el 1ermano. *e evidencia aquí la importancia de la relación



con su madre, quien satisface necesidades de afecto y comunicación .Llama la

atención que el "rea interpersonal no sale a relucir en esta tcnica, lo que

podría ser un indicador de posibles conflictos en esta "rea.

8e manera general consideramos que el sujeto ofrece muc1a resistencia a la

1ora de 1ablar sobre las tres personas elegidas, o sencillamente es que tiene

estos contenidos muy poco elaborados. La información que brinda el sujeto es

muy ambigua y muy generali#ada, no menciona ningún 1ec1o o e4periencia

especifica, incluso lo que escribe lo generali#a a las tres personas, y aunque

muestra un tono emocional afectivo 1ay pobre#a de contenido y de elaboración

personal.

)n cuanto a los proyectos de vida, por su contenido temporal, consideramos

que solo 1ay $ proyecto de vida que aparece orientado con m"s peso 1acia el

"rea estudiantil. >auro sabe los obst"culos que tiene y qu 1acer para

vencerlo, o sea el sujeto tiene conocimiento preciso de las acciones necesarias

para cumplirlo. Lo que para el Constituye esta esfera el principal espacio de

búsqueda de la satisfacción de las necesidades de autorreali#ación y de

reconocimiento social. -dem"s se siente comprometido emocionalmente tener

4ito como profesional!.

.)n conclusión, en esta tcnica emerge la relación con la familia como una

importante "rea en la vida de este sujeto, la familia es un sentido psicológico

muy significativo para l. abría que indagar tambin en el "rea interpersonal,

para descubrir por qu no emerge en la tcnica. en cuanto a los proyectos de

vida aparecen orientados con m"s peso 1acia el "rea estudiantil.



E*%#&'.%" " ," "&.%#"

<ombre+ -driana >artíne#

)dad+ &5 anos

-nos de e4periencia+ %F

-signatura+ biología

3rofe me podría 1ablar de mauro como estudianteS

>aestra+ bueno, en mis clases, podría decir que mauro es un muc1ac1o muy

dedicado a los estudios, cumple con las tareas que se les demanda e inclusive

l es uno de los mejores alumnos de biología, es siempre bien comportado,

respetoso con sus colegas y es muy objetivo, sabe lo que quiere y luc1a para

alcan#arlos.

Ksted dijo que l es buen alumnos en sus clases, y en los dem"s clases es

diferenteS

>aestra+ si claro, lo que pasa es que como todos sabemos, uno tiene la

tendencia de ser mejor en una asignatura que otraOno se puede dominar

todos al mismo tiempo con la misma motivación, 1ay siempre algunos que te

motivan mas qua otras, y yo siempre trato de tener buena conversación con



mis estudiantes para que 1aya confian#a entre nosotros y en muc1as

ocasiones mauro me comenta que no le gusta algunas asignaturas porque los

profesores no le ayudan a motivarse.

cu"l es su posición frente a estos tipos de comentariosS

>aestra+ yo trato siempre de mostrarlo que ni siempre la culpa es de los

profesores, sino que es el que debe de esfor#arse m"s porque en la vida ni

todo es maravilla, y para alcan#ar los objetivos es necesario 1acer sacrificios.

usted cree que realmente estos profesores no lo motivan T

>aestra+ bueno, esos profesores son mis colega de profesión, y cada uno tiene

sus particularidades, claro, 1ay unos que son mas autoritarios que otros, pero

eso no quiere decir que son malos, qui#"s a mi modo de ver, no est"n usando

el mtodo m"s efica# para transmitir el conocimiento, y para los adolescentes

es difícil comprender eso, ya que tienen su mundo a1í lleno de fantasías y

imaginación de que ya son adultos y que nadie puede mandar en ellos, y ya así

la cosa se complica un pocoO

3orque usted considera que su manera de ensenar es m"s efica# T

>aestra+ porque esos niños, la mayoría de ellos no interactúan muc1o tiempo

con sus Upadres, ya que ellos est"n siempre trabajando y en esta etapa todo es

complicado, ellos requieren de m"s atención, de una persona que les pueda

guiar, aconsejar e motivarlos en los estudios y otras actividadesO eso lo 1ago

de una manera m"s natural que es tener una buena comunicación, y

respectoOy para mi es una 1onra, me alegra ensenarlos, me alegra 1acer

parte de todo eso.



usted no propuso a los dem"s profesores esta estrategiaS

>aestra+ Como dije anteriormente, cada cual tiene su particularidad y su

concepción de la manera m"s efica# de ensenar, lo que 1ago por veces espedirles que sean m"s comunicativos con ellos, el resto, no puedo cambiarO

)ntrevista a la madre

TCómo es mauroS

>adre+ mauro es un c1ico muy bueno, cariñoso, sensible, comprensible y sobre

todo muy amigo de las personas, pero como todo en la vida nada ni nadie es

perfecto y lo único que gustaría del, es que fuera m"s estudioso, pero bueno,

dicen que es de la edadO

Tel siempre fue así, o ese comportamiento es recienteS

>adre+ bueno, e l nunca le 1a gustado estudiar tanto, estudia normalOy

tambin es muy auto determinante, cuando es la 1ora de estudiar, el sabe que

le toca 1acer eso, porque quiere tener un buen futuro. 3ero últimamente su

dedicación 1acia el estudio 1a disminuido debido a que 1a tenido algunos

problemas con algunas asignaturas que l dice que no le gustan.

Ty cu"l es su opinión sobre esoS

>adre+ yo le obligo a estudiar, guste o no, es su deber si quiere ser alguien en

el futuro y l sabe que tiene que 1acerloOyo converso muy con el pero cuando

me pongo brava no 1ay conversaciónO



)n la casa, observamos que e4iste un pequeño conflicto entre mauro y su

1ermano,T nos puede 1ablar de eso si no le molestaS

>adre+ si claro, no me molesta para nada, lo que pasa es que mauro y Dobertosiempre se est"n fajandoOmauro no tiene poca paciencia con su 1ermano y

me parece que es de la edad, pero Doberto es peor que mauro, siempre trata

de imponer reglas sobre su 1ermano, a obligarlo así cosas que l no quiereO

así no funcionaOmire por ejemplo a los días pares quien lava los platos es

mauro y a los impares DobertoOpero cuando llega el día impar, Doberto trata

siempre de inventar llegar tarde en la casa y yo poste puesto le pido a mauro

que le 1aga porque no me gusta ir a la cama saber que mi cocina esta suciaOy

ya se imaginan como se pone mauro.

Ty siempre fue asíS

>adre+ siempreOyo me acuerdo que cuando era c1iquita tambin era así conmis 1ermanas, ramos & 1embras con pocas diferencias de edad, y siempre

est"bamos fajando como estos dos. o siempre trate de criarlos para que cada

uno sepa tomar sus decisiones, no los sustituyo. 3ero Doberto últimamente se

puso tan insoportable que se fajo con mauro y salió de la casa gritandoO

TCómo así salió de la casaS

>adre+ si a1ora est" viviendo con el padre, y mientras no me pida disculpas no

le dar la llave de la casa.

Ty eso paso por quS

>adre+ porque miraOno les 1abía contado antes, pero actualmente tengo una

nueva relación de pareja, y l es muy buen persona, quiere a mis 1ijos y yo a



los suyosOpero me parece que a Doberto no la agrada nada eso, 1ace celos

con l, yo creo que eso se da debido a que Doberto siempre fue un mac1o alfa,

despus que me separe de sus padre, el estaba en N tú grado e yo tuve como

$ anos llorando la separación y fue Doberto que a partir de a1í, siempre era el

que tomaba decisiones en la casa, convers"bamos, casi 1abl"bamos de todo.

)ntonces con la nueva llegada de una nueva persona se retiro sin que le diera

permiso para tal, se que se beco solamente para evitar verme con mi novioO

pero que puedo 1acerS )l tiene que entender que yo tengo derec1o a vivir mi

vida, que aparte de ellos e4isten otras relaciones.

Ty no 1ablaron sobre esoS

>adre+ si 1ablamos, por eso el se fue, pero poco a poco se est" apro4imando,

1oy mismo viene a cenar con nosotros. o se que el necesita su tiempo, por

eso lo dejo que venga a visitarnos.

TPu piensa mauro su nueva relaciónT

>adre+ a111 , mauro es muy maduroOel no se interpone en eso, a l le agrada

mi novio y me apoya en mis decisiones, quien es inmaturo es el otroOtan

celoso. 3or diosO

Ty aparte de eso, no 1ay mas ningún problemaS

>adre+ no , gracias a diosO el único problema aquí es la falta de entendimiento

que e4iste por parte de Doberto y mas nadaOcon mauro ya le puso en un

repaso para que se dedique m"s a los estudios, y note que 1a mejorado

bastante O.y me dijo que mejoro porque sabe que tiene que ser alguien en el

futuro y que quiere luc1ar para eso



)ntrevista al amigo de >auro

Leandro como es mauro T

>auro es una de las mejores personas que 1e conocido en toda mi vida, es

1umilde, 1ermano, compañero, siempre estamos juntos, aunque por veces nos

fajamos porque cuando es la 1ora de decir la verdad se lo decimos en la cara

del otro, pero bueno, eso 1ace parte de una amistad.

Kstedes estudian juntosS

*i somos del mismo ano y de la misma aula

Como fue que se 1icieron amigosS

8esde c1iquitos, porque mi mama es amiga de su mama, y entonces siempre

estuvimos juntos aunque no vivo cerca de su casa, pero siempre voy a su casa

o sino el va al mío. o siempre quise ir a la escuela que el estudia para que nos

qued"ramos juntos.

Pue es lo que menos te agrada de elS

@uenoOel es muy moralista, le gusta 1acer las cosas como se deben 1acer, no

le gusta infringir las leyes, yo no digo que eso sea malo, pero para mí no 1ay

que coger las cosas así tan serias , al final despus acabas por coger stress



por gusto y por cosas que no valen la pena, pero lo respecto, al final es su

manera de pensar.

Pue es lo que m"s te agrada en lS

*u complicidad, su amor por los otros, con el se puede contar siempreOes el

muy amigo, y muy comprensible. )n mis amigos es de lo que menos me ju#ga

y m"s me entiende.

Como es mauro con otras personasS

2gual como dije anteriormente, siempre se preocupando con los dem"s,

siempre tratando de entender a los dem"s.

como es el en la escuelaS

@uen alumno, pero claro, tambin tiene algunos problemas con algunos

colegas que se creen que son superiores que nosotros, que les gustan la

competencia y nosotros no estamos parta eso, lo m"s importante es estudiar y

aprobar con buena nota, el resto no est" dentro de nuestro plan.

Eus otros compañeros tambin comparten la misma opinión que tienes de

mauroS

)n nuestro grupo todos comparten que mauro es una buena persona, que es

fle4ible y nuestro 1ermano, que tambin todos le llaman de flojo porque es el al

que trata de equilibrar las cosas en el grupo, o sea aunque el grupo no est

pasando por un buen momento, es el que apacigua la situación, lo controla con

su muela que sabe dar m"s que nadieOacer este tipo debería ser un

abogado y no veterinario.



Como son tus profesores en la escuelaS

-lgunos son buenos, y otros ni se importan si est"s bien o mal, si te falta algo o

no, nada mas llegan, 1ablan mal contigo y tampoco dan buenas clases, perouno ya est" acostumbrado a eso, como dice mi madre+ 1ay que tener cojones

para poder sobrevivir, y es eso lo que 1acemos, ignoramos a los que necesitan

ser ignorados y damos valor a los que se lo merecen.

)n sus momentos libres cuando est"n juntos con mauro, que tipos de tareas

ejecutanS

-lgunas veces jugamos softball, pero en la mayoría de las veces lo que

1acemos es 1ablar, muc1a c1arla, cada uno contando de su vida, de sus

noviecitas, de nuestras e4periencias y es así que pasamos nuestro tiempoO

compartiendo nuestras e4periencias.

)ntrevista FB a >auro

3ara ti como clasificas una parejaS

@ueno, se deben querer muc1o, creo que eso es lo m"s importanteO el amor,

la amistad y la comprensión.

Como te gustaría que fuera tu noviaS

Pue sea buena persona, 1onesta y que me quiera

Eu e4 novia como eraS



)ra una buena persona, pero lo nuestro no dio cierto por metí la pata, estuve

besando una cuantas otras y ella me describió y lo tomo muy en serio y me

dejo.

te arrepientes de lo que pasoS

<o se te decirOes que 1ay tantas mujeres, que uno no sabe qu decisión

tomar.

)n relación a tus amistades, como son tus amigosS

Knos son mas locos que otros, pero todos los que considero como mis amigos,

son personas con buenos sentimientos.

tienes un mejor amigoS -l que confías a todos tus problemasS

*i tengo, se llama Leandro, el es como si fuera mi 1ermano, todo lo 1acemos

juntos, nunca nos separamos.

que m"s te gusta en lS

*u sinceridad, su amor por los dem"s.

Pue menos te gusta delS

)s muy fresco, siempre se est" metiendo en todo y con todo, y no me gusta

tanto eso, porque creo que 1ay que ser un poco m"s reservado y adem"s se

debe de respectar el espacio de los otros.

Como los cambios físicos repercutieron en ti psicológicamenteS



>e quede al inicio un poco asustado, porque todo se volvió diferente, pero

tambin me gusto cantidad, saber que me estoy volviendo un 1ombre a cada

día que pasaOme encanta eso.

Pu crees que los dem"s piensan sobre estos cambios en tiS

@ueno, en la escuela siempre 1acemos comparaciones de quien se desarrolla

m"s r"pidamente, y 1ay unos que se ponen m"s feos, e otros no, en mi caso

no me puse feo, solamente que aparecieron algunas cosas en mi cara, y que

me mama dice que es normal, que por veces me molesta porque mi cara sepone rosada pero, trato siempre de verlo como normal, que va a pasar.

-n"lisis de la entrevista F a >auro

-quí se ve que en las relaciones con los iguales, como mauro valora su

relación con sus compañeros, se ve como en este medio, el logra satisfacer

sus necesidades de independencia y autoafirmación, ya que pasan m"s

tempos juntos en la escuela, esa relación es muy importante para l y se ve

como la aceptación que mauro tiene en el grupo influye en el equilibrio y

bienestar de l. Eambin se ve que e4iste un ideal de pareja elaborado, y que

se basa en cualidades morales. )n relación a la repercusión psicológica de las

transformaciones puberales, el adolescente no 1a sufrido su impacto aunque

se vivencian cambios con respecto a las características físicas.

Ecnica de los die# deseos y su an"lisis



)n la tcnica pude observar que siete de los deseos tienen una orientación

1acia el futuro viajar1 montar una clínica veterinaria1 tirarme de un paracaídas1

"ue cuando sea ma/or tener casa / una #amilia1 descubrir algo nuevo "ue

nunca se halla visto1 tener una carro de marca bueno / conocer un #amoso+ Los

deseos con orientación 1acia el presente son los números 5, N y Q seguir

teniendo buenos amigos1 "ue mi mama viva para siempre / sacar buenas

notas en la escuela'+ )n la esfera profesional, 1ay una orientación 1acia el

futuro en lo cual el adolescente quiere montar una clínica de veterinaria y

descubrir algo nuevo que nunca se 1alla visto. )ste est" relacionado con la

necesidad de reconocimiento que tiene el muc1ac1o. Puiere ser reconocido

como alguien con alta relevancia social como en su deseo de descubrir algo

nunca visto antes, este puede ser un ideal del adolescente con una

característica no específica porque no especifica en que "rea podría ser el

descubrimiento. Eambin se relaciona a los ideales del muc1ac1o el deseo de

conocer alguien famoso, aunque no especifica quien y que características

posee el famoso. )st"n muy generali#ados estos ideales porque no especifican

ninguna cualidad del famoso ni el descubrimiento. )sto se puede e4plicar cómo

mencionado antes la necesidad de reconocimiento y como el muc1ac1o

relaciona tales personas como teniendo una alta relevancia social. )n el "rea

familiar, se corresponde dos deseos en lo cual el muc1ac1o quiere tener una

casa y familia cuando sea mayor y el deseo de que su madre viva para

siempre. )n este se evidencia una relación estrec1a con la madre en lo cual el

adolescente tiene una necesidad de afecto por lo cual tiene una alta

dependencia emocional. )n el "rea escolar, el adolescente quiere seguir

tendiendo buenos amigos por lo cual se evidencia que tiene buenas relaciones



con sus amistades y tiene una buen repercusión psicológica en el adolescente.

)l adolescente en su se4to deseo quiere sacar buenas notas en la escuela que

podía decir que puede que no est" sacando buenas notas como debería estar

1aciendo. )n cuanto a deseos materialistas se corresponde el de tener un

carro. )l adolescente tiene dos deseos muy altas en la jerarquía, el deseo de

viajar y de tirarse de un paracaídas. 3odemos 1ipoteti#ar que el adolescente

tiene una necesidad de conocer m"s all" de su vida cotidiana.

Ecnica de la Composición ,i #amilia y su an"lisis

)n la composición se podía observar una resistencia por parte del sujeto de

1ablar del tema ya que no 1ubo muc1a elaboración personal. /ue una

composición de cuatro oraciones y por ser alguien con su nivel de escolaridad

se evidencia resistencia y poca elaboración personal. abla de una familiacomprensiva, amorosa y divertida que podría decir por lo general que 1ay

buenas relaciones entre los miembros. abla de su madre en que la familia es

muy numerosa por parte de ella pero a lo contrario de su padre cuando allega

que solo tiene a l. Cuando menciona que le ayudan cuando el falta algo podría

ser visto como solo cuando falta algo le ayudan y no cuando todo est" bien.

3odría decir que no pasan muc1o tiempo junto y que el adolescente tiene una

necesidad de afecto por parte de la familia, sobre todo del padre. Desulta

interesante que el adolescente no menciona su 1ermano mayor en la

composición que podía ser visto como un "rea de conflicto por parte de los dos.

)s muy interesante que el muc1ac1o 1able muy general de su familia,

menciona que les gusta muc1a la fiesta pero son muy trabajadores. La falta de



elaboración muestra una resistencia por parte del muc1ac1o para 1ablar de su

familia y se indagara m"s en este aspecto en las entrevistas.

)ntrevista V$

)ntrevistadora+ TCu"les con tus resultados docentesS

>auro+ @ueno, soy medio, no soy ni el mejor alumno pero tampoco soy el peor.

)ntrevistadora+ TCuales son tus asignaturas preferidasS

>auro+ @iología y 2ngles.

)ntrevistadora+ T3or qu son tus favoritosS

>auro+ 3orque tengo m"s dominio, entiendo mejor y los profesores son muy

buenos.

)ntrevistadora+ [email protected] en qu sentidoS

>auro+ )llos tiene muc1a disposición en e4plicar, quitan las dudas y adem"s

son muy simp"ticos.

)ntrevistadora+ TCu"les son las asignaturas que no te gustenS

>auro+ >atem"tica, /ísica y )spañol.

)ntrevistadora+ T3or qu no te gustenS

>auro+ 3orque son muy pesados y aburridos, en realidad estos profesores no

son tan bueno como los de @iología u 2ngles.



)ntrevistadora+ TCu"les son tus cualidades personales que se relacionan con

tus resultados en el estudioS

>auro+ -tiendo a las clases, estudio y cumplo con las tareas. Creo que meesfuer#o bastante.

)ntrevistadora+ T tienes motivación para el estudioS

>auro+ *i claro que tengo. Lo que m"s quiero es ser veterinario, tener mi curso

superior y eso es bastante para motivarme a estudiar.

)ntrevistadora+ T cu"l es tu futuro profesiónS

>auro+ Puiero ser veterinario porque me gusta desde c1iquitito los animales,

jugar con ellos y cuidar de ellos.

)ntrevistadora+ T sabes para que sirve esta profesiónS

>auro+ *i claro, sirve para cuidar a todos los animales y proteger la fauna.

)ntrevistadora+ TCu"l sería el perfil para desempeñar tal cargoS

>auro+ La persona tiene que ser como un doctor, pero ya doctor de animales,

ser competente y responsable.

)ntrevistadora+ T)n cuanto a las características personales para su

desempeño, cual usted cree puede serS

>auro+ )l veterinario debe ser limpio, amar a los animales, trabajar muc1o y

con muc1a dedicación, en fin, debe gustar su trabajo.

)ntrevistadora+ TCrees que posees estas característicasS

>auro+ *i, sin duda los tengo.



)ntrevistadora+ TEe gusta la culturaS

>auro+ *i, me gusta la música, bailar y cantar. Eambin me gusta el deporte.

)ntrevistadora+ TCu"les son las actividades que empleas en tu tiempo libreS

>auro+ =er la televisión, escuc1ar música y jugar.

)ntrevistadora+ T cu"l es tu tiempo libre idealS

>auro+ s"bado y viernes para la 1acer todo que quiero

)ntrevistadora+ T crees que tu tiempo libre es suficiente para reali#ar todos

tus actividadesS

>auro+ <o siempre los 1ago porque 1ay fines de semana que me dedico

muc1o al estudio pero la mayoría de veces si los empleo, todos en

dependencia de la situación.

)ntrevista V %

)ntrevistadora+ TCómo es la comunicación con tus maestros preferidosS

>auro+ >uy buen y fluida, ellos son como si fueran de mi familia. ablamos de

todo, nos dan consejos, principalmente la maestra de biología quien me motiva

muc1a para estudiar y a ser un buen estudiante.

)ntrevistadora+ T con los maestros que no te gustenS



>auro+ <ormal, 1ay algunos que un 1ago caso, como el de matem"tica que es

un pesado, no nos respeta, 1abla mal con nosotros, parece que trae todos los

problemas de su casa a la escuela, pero buenoO uno estudia la matem"tica

para aprobarla y salir de eso. Con el profesor de física es diferente, casi no

interactúa con nosotros, viene, da clases, saca dudad y se va. La de español

es una cólera, por dios como 1abla esa mujer, 1asta uno se aburre, pero nos

comunicamos normal, ella siempre est" dispuesta a sacar dudas.

)ntrevistadora+ T con tus coet"neos, como es la comunicaciónS

>auro+ 8e lo m"s bien, me llevo bien con todo el mundo aunque 1aya unos

que son mas amigos que otros, pero eso es normal.

)ntrevistadora+ )n tu familia, Tcómo es la comunicación, cuantos integrantes

1ayS

>auro+ @ueno, yo vivo con mi madre y mi 1ermano. >i mama se separa de mi

padre 1ace tiempo, y mi padre vive solo, en los fines de semana yo y mi

1ermano nos quedamos en su casa. )n mi casa la comunicación es muy

buena, me aconseja, me ensena a ser mejor persona, me ayuda a estudiar. )n

fin, 1ablamos bastante y de todo. Con mi 1ermano 1ablamos poco porque l se

cree el mejor del mundo. Con mi papa tambin 1ablamos muc1o pero no tanto

como con mi mama.

)ntrevistadora+ TEienes problemas con alguien en tu familia, escuela o algún

otra personaS

>auro+ Con mi 1ermano siempre, pero prefiero no 1ablar a1ora de eso y ya, no

tengo con mas nadie.



)ntrevistadora+ TCon tus amigos, como es la comunicaciónS

>auro+ @ueno, tengo pocos amigos a los que considero 1ermanos y la

comunicación es muy buena, 1ablamos de todo, no 1ay secretos entrenosotros. o les respeto y ellos a mí. )n la escuela con todos 1ablamos mas de

las clases como fueron, tambin 1ablamos de los acontecimientos que ocurren

en nuestras casas, claro no todo pero siempre nos embullamos a comparar lo

que el otro dice con nuestras e4periencias.

)ntrevistadora+ TCu"les son los motivos que te 1icieron elegir tus mejoresamigosS

>auro+ *omos m"s parecidos, 1ay mas empatía, nos entendemos mejor, o sea

son casos que se van ajustando con el tiempo.

)ntrevistadora+ T tienes noviaS

>auro+ <o en este momento, terminamos 1ace dos meses.

)ntrevistadora+ T la relación duro cuanto tiempoS

>auro+ Kn año. /ue mi primera novia.

)ntrevistadora+ TPu es lo que ella significa para tiS

>auro+ >uc1o, la quería muc1o y la sigo queriendo.

)ntrevistadora+ T te gustaría 1ablar de esoS

>auro+ <o, en otro momento, mi 1ermano esta aquí en la casa y no quiero que

oiga.

)ntrevistadora+ TCon quin te identificas o admirasS



>auro+ -dmiro muc1o a mi mama, pero creo que me identifica muc1o con mi

padre, mis acciones se parecen muc1o a de l, en realidad tambin pienso que

identifico muc1o en la familia a mi mama en la forma de mi relación con los

dem"s, o sea ni se en concreto con quien me identifico, pero creo que sea a mi

mama que a mi papa.

)ntrevistadora+ T por qu crees que identificas a ellosS

>auro+ Con mi mama creo que es porque la admiro muc1o y siempre trate de

incorporar algunas acciones de ella en mi y con mi papa yo soy un 1ombre, y les el que siempre me dice como es ser un 1ombre.

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