escuela 6398 leer mas desaf­o compartido

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  • Los talleres de lectura y escritura

    Revisin global

  • Esquema bsico

    Lectura en voz alta

    Lectura de a pares

    Lectura guiada

    Lectura independiente

    Escritura creativa

  • Esquema bsico

    Otras condiciones del Rincn

    Lectura en voz alta del mediador con cortes planificados con explicitacin de estrategias.

    Conversaciones despus de la lectura.

    Lectura en voz

    alta

  • Esquema bsico

    Otras condiciones del Rincn

    Los toman contacto independiente con los textos.

    Intervenciones individuales para ampliar las trayectorias de lectura de los nios.

    Ronda de cierre.

    Lectura independiente

  • Esquema bsico

    Otras condiciones del Rincn

    Escenarios reducidos de conversacin literaria y lectura en voz alta.

    Intercambio de recomendaciones, estrategias y saberes.

    Lectura de a

    pares

  • Esquema bsico

    Otras condiciones del Rincn

    Sesiones de lectura compartida planificadas para la enseanza de estrategias y saberes literarios.

    Interrupciones con consignas de anlisis antes, durante y despus de la lectura.

    Seleccin de textos desafiantes.

    Lectura guiada

  • Esquema bsico

    Otras condiciones del Rincn

    Consignas de invencin de textos literarios y de resumen u opinin acerca de la lectura de textos literarios.

    Escritura creativa

  • Gua de planificacin general

    Decidir el texto

    Decidir propsitos y objetivos

    Decidir las intervenciones

    Decidir el tiempo

  • Decidir el texto

    Variedad genrica Cuadro

    organizativo

    Textos Informativos

    Ciencia Historia Ecologa Naturaleza Arte Curiosidades

    Textos literarios

    Forma genrica

    Verso (poesa): antologas Prosa: antologas de cuento o novelas Dilogo (teatro)

    Tipos de relatos

    Realismo Fantstico Policial Aventura Ciencia ficcin

    De tradicin oral y popular

    Leyenda Fbula Mito Canciones de cuna Adivinanzas

    Libro objeto Libros de conceptos

    Historieta Libro lbum Con pictogramas

  • Tipos de relatos narrativos ficcionales

    Realismo Fantasa

    o Policial

    o Aventura

    o Etc.

    o Fantstico

    o Maravilloso

    o Ciencia ficcin

  • Texto narrativo ficcional

    o Distancia entre la historia y el relato

    o Utilizacin de recursos poticos

    o Anlisis de procedimientos en el tiempo, el espacio,

    el narrador, etctera.

    Cuento o Novela

  • Planificacin de las intervenciones

    Las prcticas de enseanza literaria habrn de apoyarse necesariamente en tareas especficas

    desarrolladas en el aula y que requieren de la constante intervencin del maestro, sin que esto

    vaya en desmedro de la construccin de una relacin con la literatura atractiva e interesante.

    Gustavo Bombini, La literatura en la escuela, en Entre lneas. Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la

    gramtica y la literatura. Buenos Aires, Manantial, 2001.

  • Planificacin de las intervenciones

    En lneas generales, intervenimos para responder a grandes lineamientos:

    Generar identidad como lectores.

    Conformar una comunidad de lectura.

    Aprender a participar en conversaciones literarias.

    Aprender estrategias de lectura de textos literarios.

    Ampliar los horizontes de seleccin.

    Acceder a textos cada vez ms complejos.

    Generar saberes literarios.

  • Generar identidad como lectores

    Te acords que habas ledo otro ttulo de este autor y te haba gustado mucho? Ya est dentro de tu lista de favoritos.

    En general, sos un lector que disfruta en particular de las historias fantsticas, no?

    En general, Mauro es un lector muy atento a los datos sutiles que nos dan las narraciones, esos datos que otros lectores dejan pasar, l los tiene muy en cuenta para poder predecir lo que vendr.

    Ya que a vos te gustan tanto los dilogos en las narraciones, quers leer las rayas de dilogo del personaje?

  • Aprender estrategias de lectura de textos literarios

    Llevar un registro grupal de las lecturas.

    Reconocer la escuela como un ambiente completo de promocin de lectura donde existen diferentes escenarios para leer

    Poder acceder fcilmente a los textos

  • Aprender a participar en conversaciones literarias

    Qu les llam en especial la atencin? Recordaron alguna lectura previa? Les hubiese gustado que hubiera algo ms desarrollo de algn personaje o situacin?

    Alguien comparte la sensacin de Joaqun?

    Quieren releer ya sea algn fragmento que les haya llamado especialmente la atencin o una parte que no hayan comprendido?

    Cuando leemos literatura no existen las respuestas correctas e incorrectas, todos somos lectores (incluso yo soy un lector ms como ustedes) y podemos ofrecer nuestra interpretacin. Algunos lectores compartirn nuestras impresiones y otros no. Cuando no coincidamos es bueno y enriquecedor ya que podemos intercambiar opiniones, volver a leer fragmentos y explicar nuestra postura.

  • Ampliar los horizontes de seleccin

    Estuvimos leyendo novelas ms narrativas, en las que predominaba la accin y las secuencias de dilogo y se sucedan los episodios casi como en una pelcula. Esto suele agilizar la lectura, hacerla ms amigable, incluso podemos decir, ms fcil. Les propongo leer entre todos una novela ms desafiante. Por qu digo esto? Bueno hay un narrador en tercera persona que no solo nos va a ir contando las acciones en las que se ven involucrados los personajes. Tambin nos querr contar lo que piensan, sienten o recuerdan. Adems tenemos que tener en cuenta que no nos va a ser tan simple la tarea a los lectores dndonos el marco de la historia al comienzo. Lo vamos a tener que ir construyendo de a poco en el devenir del relato. Vamos a ir haciendo cortes en la lectura explicitando estos procedimientos, explicando cmo nos damos cuenta en lecturas futuras. Tenemos que pensar que en la historia de la literatura, los textos buscan nuevas maneras de contar, nuevos procedimientos, no tan conocidos por el lector. Busca sorprender a los lectores. Se animan?

  • Acceder a textos cada vez ms complejos

    Disfruts de los dilogos en los cuentos y en las novelas? Entonces, no te pods perder la lectura de una obra de teatro. Es un modo diferente de leer, vas a ver. Ya no habr narradores, todo estar en boca de los personajes excepto las acotaciones e indicaciones. No tenemos que olvidar que son textos para ser interpretados por actores en un escenario para un pblico.

  • Generar saberes literarios

    A partir de la observacin de los paratextos, vamos a tratar entre todos de inferir a qu gnero literario pertenece el texto que vamos a leer (puedo explicar utilizando la cartelera).

    (Luego de leer) Recuerdan los subgneros del texto narrativo? (puedo explicar utilizando la cartelera), a cul creen que pertenece el texto que lemos?

    (Podemos hacer un corte en la lectura o preguntar al final) Se acuerdan cmo podan ser los narradores? Cmo es en este caso? Pensemos tambin en el punto de vista, Desde dnde parece contar? Tengamos en cuenta que todos los narradores en tercera persona no cuentan igual. Algunos puede verlo y saberlo todo, otros estn pegados a un personaje y mantienen su ptica. Esto ocurre tambin en el caso del narrador en primera persona.

  • Proceso de metacognicin

    El aprendizaje constituye un proceso de modificaciones cognitivas:

  • Proceso de metacognicin

  • Proceso de metacognicin

    Entonces, un lector experimentado antes de leer:

    planifica su lectura estableciendo propsitos y objetivos especficos, activando sus saberes previos (literarios; textuales o de tipologas y gneros; generales, histricos y culturales) y planteando hiptesis a travs del paratexto.

    durante la lectura:

    supervisa, adecua o modifica su plan de accin; reformula hiptesis y articula lo nuevo con sus ideas previas.

    despus de leer:

    evala finalmente sus hiptesis, saca conclusiones, reformula, interpreta.

  • Evaluacin

    Podemos plantear tres ejes de seguimiento evaluativo de los chicos y del docente:

    1. Preferencias a la hora de leer

    Gneros o subgneros

    Autores

    Temticas, personajes, formas de contar

    2. Las estrategias de lectura implementadas que se reconocen

    3. Problemas, obstculos y desafos

  • Poesa para cerrar

    Vendo sueos con gusto a caramelo,pases raros, lentas maravillas,ngeles que dan cine por el cielo,y relmpagos para pesadillas.Sueos como trapitos de colores,imgenes y muchas otras cosas.algunos tienen pjaros y flores.Otros infiernos y brujas espantosas.Sueos y sueos para todo gusto:cajas de azufre, paquetitos rojos.lgrimas o cancin, amor o sustopara los nios que cierran los ojos.Llevo en mi cesta el mgico tesoro.A ver quin me lo compra, quin me llama!Dejen afuera su moneda de oro,y mrenme pasar desde la cama.

    Mara Elena Walsh, El vendedor de sueos, en Semillas del canto.

    Mujeres latinoamericanas en la poesa. Mxico, Ediciones SM, 2007.