el profesorado

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  • HHaacciieennddaa ddee PPaavvoonneess,, 55-112288003300 MMaaddrriidd

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  • FORO"Calidad yy Libertad de la Ensseanza

    Pretende constituirun entorno permanente de debatesobre temas educativospara la sociedad espaoladesde la ptica de calidad y libertad en todas las escuelas.Su objetivo es contribuir,mediante la informacin y lacomunicacin.al desarrollo individual y colectivo de la idea de que elbinomio calidad-libertades necesario, es indivisible y es bsicopara que la oferta educativaa la sociedad espaolaconsiga los ms altos nivelesde una educacin integral.

    La difusin y el enriquecimiento de ideasy opiniones de todo tipo,y su puesta en comndebe contribuir al debatey a la adquisicin de una conciencia social por encima de planteamientos partidistas,que asegure y garanticela permanenciade un acuerdo nacional sobre educacinque d continuidada los distintos proyectos educativos.

    FORO"Calidad yy Libertad de la Ensseanza"

    Presidente:Juan Velarde Fuertes

    Relator del Documento:ngel Miranda Regojo

    Miembros del FORO que han participado en laelaboracin de este documento:Antonio Amate CruzJavier Bada ColladosManuel de Castro BarcoMara Cristbal MartnAna M Daz-Gemes FernndezTefilo Gonzlez VilaSimn Reyes Martnez de CrdobaFrancisco Muro de IscarJos Luis Negro FernndezJuan Antonio Ojeda OrtizJos T. Raga GilCarlos Ruiz FernndezJustina Snchez SnchezJavier Manuel Valle LpezFrancisco Vrseda Garca

    Han colaborado como expertos externos:Julio Iglesias de UsselJoaqun MorenoJos Quintanal Daz Emilio Miraflores Gmez Manuel Riesco Gonzlez

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  • EDITA: FERE-CECA

    Depsito Legal: M-24340-2011ISBN: 978-84-7073-131-0

    Imprime: Grafistaff S.L.

    Impreso en Espaa

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  • Presentacin

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  • Este trabajo, fruto de las reuniones del FORO Calidad yLibertad de la Enseanza durante el ltimo ao, intenta ser uninstrumento ms para el dilogo, la reflexin y la bsquedasobre el preponderante papel que desempea el docente en eldesarrollo y mejora de los sistemas educativos y en los ndicesdel xito efectivo y eficaz alcanzado por los estudiantes.

    Tal y como se recoge en las diferentes evaluaciones internacio-nales y especialmente en el Informe Mackinsey (2007, 2010):La calidad de un sistema educativo no podr ser mayor que lacalidad de sus docentes; de ah que, apostar por la seleccin,formacin y acompaamiento de los mismos, sea una de lasclaves para que el servicio educativo que prestan en las aulas,tenga la calidad suficiente para atender a todos los alumnos enfuncin de sus caractersticas y necesidades.

    El que el profesorado sea valorado, reconocido y respetado,alcance la autoridad acadmica y moral que posibilite un ade-cuado y eficaz desempeo de su quehacer educativo, seencuentre motivado, reciba los incentivos oportunos y posealas competencias pertinentes, es responsabilidad de todos. Yal decir todos, estamos diciendo que los distintos agentes edu-cativos y sociales que intervienen en el proceso de ense-anza-aprendizaje, deben sentirse partcipes, artfices, res-ponsables y comprometidos en el ser y quehacer del educador.

    Desde la ptica cristiana, el profesorado debe encarnar losvalores del Evangelio y ser, adems, testigo en su vida diaria yen su comportamiento, de esos mismos valores que intentatransmitir y ensear.

    Nuestro FORO espera que estas pginas nos ilustren y estimu-len en la bsqueda y definicin del perfil del educador y de losprocesos que debemos seguir para su perfeccionamiento ymejora. Por eso esperamos y estaremos atentos a las aportacio-nes, crticas y mejoras al presente documento que nos lleguen.

    Y, por ltimo, sealar cmo cada da es ms importante con-tar en los centros con lderes educativos o instruccionales queacompaen a los maestros en el aula y les entrenen y capaci-ten para una mejor realizacin de su labor docente.

    Juan Antonio Ojeda OrtizSecretario General de Escuelas Catlicas

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  • Desde el inicio de nuestra publicacin se hace notar que, a lo largo de lamisma, por razones de simplificacin y claridad de la lectura, se utilizarcon frecuencia los trminos padres, familia, alumnos, profesores, educadores, etc. como referencia inclusiva de la realidad, sin alusin alguna a cualquier diferencia de gnero.

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  • 1.

    Cuestiones generales sobre el profesorado

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  • El profesorado referente de calidadde los sistemas educativos

    En los prximos aos, aun contando con los cambiosque experimentar la poblacin escolar, tendr que pro-ducirse una renovacin del profesorado de los distintosniveles del Sistema Educativo espaol lo que suponeque, en el mismo perodo, un dato clave de referenciasobre la educacin en general ser la incorporacin deun nmero importante de profesores noveles alSistema Educativo y, con ello, la prdida de un abundan-te caudal de conocimiento experimentado y acumuladodurante largos aos de buen ejercicio profesional porparte de quienes abandonarn el aula.

    Si ahora unimos el fenmeno de la movilidad y el de larenovacin del profesorado, es fcil intuir el peligro quecorremos y que ya es realidad en otros pases de nuestroentorno: la dificultad para encontrar abundantes profeso-res egresados de sus propios sistemas de formacin quesean buenos profesionales y cuenten con una fuertemotivacin vocacional.1

    Esto justifica que afirmemos desde el inicio de nuestrareflexin la necesidad de prestar atencin a aspectosrelacionados con la realidad del profesorado, los siste-mas de seleccin y acceso a la tarea educativa, lasestructuras y contenidos de la formacin inicial desdeuna doble perspectiva de presente y de futuro comotema de importancia y significacin actual histrica sinprecedentes.

    Jugamos con la ventaja de poder preparar y renovarnuestro profesorado sin tener que preocuparnos, comootros pases, de necesidades ms perentorias como elincremento de las cotas de escolarizacin o la improvisa-cin de sistemas de formacin o habilitacin exprsdel profesorado para responder a la escasez de profesio-nales preparados o a otras situaciones polticas, econ-micas o sociales de carcter mucho ms bsico.

    Profesorado: una realidad en

    cambio

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    1 ESTEVE ZARAZAGA, J. M. (2002). Los educadores y la sociedad: expectati-vas mutuas. Ponencia en el Seminario del Consejo Escolar del Estado. Loseducadores en la sociedad del Siglo XXI. Pgs. 69-76.

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  • Desde una perspectiva ms amplia, tambin participamosde la preocupacin europea, renovada peridicamente a laluz de los resultados, siempre matizables y discutibles, delas pruebas de PISA o de las estadsticas sobre el abando-no escolar prematuro, por la mejora de los niveles de cali-dad de sus sistemas educativos y asumida por la propiaComisin Europea cuando incluye al profesorado y su for-macin entre los Diecisis Indicadores de la Calidad edu-cativa (2000)2, que hacen referencia en cuatro mbitosestrechamente relacionados con la actividad educativa:

    El Profesoradoreferente decalidad de la

    educacin para la Unin Europea

    MBITO

    Nivel alcanzadopor el alumnado

    xito y Transicin

    Supervisin y control

    Recursos y estructura

    INDICADOR

    1. Matemticas2. Lectura3. Ciencias4. Tecnologas de la Informacin

    y Comunicacin (TIC's)5. Idiomas extranjeros6. Aprender a aprender7. Educacin cvica8. Tasas de abandono escolar 9. Finalizacin de la Educacin Secundaria

    superior10. Participacin en la Educacin Secundaria

    superior11.Evaluacin y conduccin de la educacin

    escolar12. Participacin de los padres13. Educacin y formacin de los profesores14. Participacin en la Educacin Infantil15. Nmero de estudiantes por ordenador16. Gasto educativo por estudiante

    2 COMISIN EUROPEA. Informe europeo sobre la calidad de la educacinescolar. Diecisis indicadores de calidad. Informe basado en el anlisis delgrupo de trabajo Indicadores de calidad. Mayo de 2000.

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  • En concreto al definir en el mbito de los recursos, el indi-cador nmero 13, referente a la educacin y formacin delprofesorado, plantea diferentes perspectivas que afectan alanlisis de la situacin y la propuesta de mejora, cuando,por ejemplo, afirma:

    el papel y el status de los profesores europeosest experimentando una transformacin sin pre-cedentes, pues cada da se les exigen funcionesms diversas. () En los pases europeos existe lanecesidad urgente de una formacin inicial de altacalidad, apoyada por buenos cursos prcticos y undesarrollo profesional continuo. 3

    Es decir, aunque, por las diferencias del ejercicio de laautonoma educativa escolar en los diferentes pases, exis-tan diferencias importantes en los modelos de formacininicial y en las funciones atribuidas a los profesores, el infor-me plantea el debate sobre temas concretos: las medidasque se deben adoptar para que los formadores actualicensus conocimientos y la manera de retribuir y retener parala docencia a los formadores especialmente eficaces.

    De hecho, cuando apenas un ao despus, en 2001, seplantea