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• 1. Del aula a la vida, de la vida al aula 1 Martn Pinos Qulez | UNIDAD DIDCTICA 2 DE PRIMARIA A todos los nios y nias que suean con piratas, tesoros y princesas porque existen -El pirata Garrapata- Martn Pinos Qulez

2. 2 Del aula a la vida, de la vida al aula Extrado del libro Pinos, M. (2012). Del aula a la vida, de la vida al aula. Las competencias bsicas en la escuela. Centro de Profesores y Recursos N 1 de Zaragoza Depsito legal Z-1506-2012 3. Del aula a la vida, de la vida al aula 3 Martn Pinos Qulez | ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDCTICA 1. INTRODUCCIN. 2. TTULO. 3. JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD. 4. VINCULACIN CON EL CURRCULO. a) Objetivos generales. b) Bloques de contenidos. c) Criterios de evaluacin. 5. CONTEXTUALIZACIN. 6. OBJETIVOS DIDCTICOS E INDICADORES DE EVALUACIN. 7. CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. 8. CONTENIDOS. 9. RELACIN CON LA EDUCACIN EN VALORES DEMOCRTICOS. 10. METODOLOGA. a) Principios metodolgicos y estilos de enseanza. b) Posibilidades de globalizacin. 11. RECURSOS DIDCTICOS. 12. EVALUACIN. a) Orientaciones para la evaluacin de la unidad didctica. b) Criterios de evaluacin e instrumentos de evaluacin. c) Criterios de calificacin y mnimos d) Evaluacin del proceso de enseanza. e) Informacin a la comunidad educativa. 13. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 14. SESIONES. a) Informacin y presentacin al alumnado de la unidad didctica. b) Organizacin de las sesiones. c) Desarrollo de las sesiones. 4. 4 Del aula a la vida, de la vida al aula 1. INTRODUCCIN La UD que ahora presentamos se titula: Los piratillas de Miralbueno y el capitn Malauva. Va a ser desarrollada en el CEIP Miralbueno de Zaragoza, en el rea de Educacin Fsica y para el alumnado de 2 nivel de 1 ciclo, es decir 2 de primaria. 2. TTULO Esta unidad es la nmero 2 y se centra en el desarrollo del esquema corporal en el marco de una divertida ambientacin pirata en la que el propio cuerpo se convertir en objeto y objetivo del juego del nio. El Esquema Corporal hace referencia a la representacin o imagen que el nio tiene de su propio cuerpo, de sus diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y accin, de su estructuracin, as como de sus diversas limitaciones. Es la intuicin o percepcin, ms o menos acertada, que cada uno posee de su realidad fsica y el punto de partida para percibir el resto de la realidad. Consta de 10 sesiones que se aplicarn en el primer trimestre del curso escolar, durante los meses de septiembre-octubre. 3. JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD El esquema corporal no slo es la primera percepcin que el nio tiene sino que es la base para todas las dems por eso de su riqueza, claridad y desarrollo depende la calidad de las nuevas percepciones que se vayan incorporando. Siendo importante no perder de vista la globalidad del concepto de esquema corporal, parece necesario delimitar en esta unidad didctica dicho concepto en aras de una mayor claridad y por atender a la misma organizacin de los contenidos a lo largo del curso escolar. En este sentido, y aun sabiendo que el conocimiento del propio cuerpo y el desarrollo de la lateralidad y de las capacidades perceptivo-motrices son, como ya sabemos, los medios a travs de los cuales el nio elabora su esquema corporal, en esta unidad abordamos como factores primarios del esquema corporal principalmente aquellos elementos que se refieren de una forma especfica al propio cuerpo: El conocimiento y dominio del cuerpo, la educacin de la actitud, la relajacin y la educacin de la respiracin. Por supuesto que las habilidades perceptivo motrices van a estar presentes, al igual que la lateralidad, pero ser posteriormente cuando plantearemos unidades especficas pare esos elementos. La unidad tiene tambin como finalidad contribuir a desarrollar desde la Educacin Fsica valores personales y sociales como la tolerancia, la resolucin pacfica de los conflictos, el respeto y la valoracin de las diferencias, sean de la ndole que sea, etc. La va elegida es la educacin en valores; un modelo de formacin preventiva que reconoce en la accin individual el mejor instrumento de ejemplo, cambio y mejora, adems de un paso imprescindible para conseguir soluciones globales. El uso en las diferentes sesiones de esta unidad del juego cooperativo, la presencia de juegos del otras culturas o la utilizacin de materiales reciclados o reutilizados van en esa lnea. 4. VINCULACIN CON EL CURRCULO El currculo vigente, que se constituye en el primer nivel de concrecin curricular, que afecta ms directamente a esta unidad de trabajo, es el RD 1513/2006 del 7 de diciembre por el que se 5. Del aula a la vida, de la vida al aula 5 Martn Pinos Qulez | establecen las enseanzas mnimas para primaria, as como la Orden de 9 de mayo de 2007 del currculo aragons y la Orden de 26 de noviembre de 2007 que regula la evaluacin en primaria en Aragn. Dicho esto sealar, que la unidad didctica guarda fundamentalmente relacin con los diversos elementos del currculo oficial que aparecen en la mencionada legislacin. A saber: Objetivos generales del rea Especficamente se vinculara con los siguientes: 1. Conocer, valorar y utilizar, su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin, desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para aprovechar el tiempo libre. 6. Participar en juegos y actividades fsicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo relaciones de cooperacin, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de gnero, sociales y culturales. 9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos: corporal, plstico, musical y verbal, fomentando en relacin a este ltimo, la comprensin lectora y la expresin verbal como medios de bsqueda e intercambio de informacin relativa a la Educacin Fsica. Bloques de contenidos El tema central de la unidad guarda una relacin directa y prioritaria con el bloque n 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices, a travs de contenidos vinculados al Esquema corporal como la estructura corporal, el trabajo sensorial, la actitud y el tono muscular o el equilibrio. Como se expresa en la introduccin del rea de Educacin Fsica en el currculo aragons: El esquema corporal, como primer componente de la percepcin de uno mismo, se convierte en una parte indispensable para construir su propia personalidad y su autonoma, as como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores. El dominio del cuerpo nos sigue diciendo la Orden de 9 de mayo de 2007- se liga desde este mbito a contenidos tales como el control tnico-postural, el equilibrio, la relajacin y el control respiratorio. Como veremos luego, estos contenidos sern ejes preferenciales de trabajo en las diferentes sesiones de esta unidad didctica. No obstante, dado el carcter globalizado de las sesiones, el resto de bloques del currculo tambin se vern implicados. Por un lado guardar relacin con el bloque n 2: Habilidades motrices, ya que las habilidades motrices constituyen el soporte bsico del movimiento a estas edades para desarrollar la disponibilidad y la operatividad motriz. Del mismo modo conectamos con el bloque n 3: Habilidades expresivas, al incorporar el ritmo, el baile y el mimo en la propuesta. Con el bloque n 4: Actividad fsica, salud y educacin en valores (en cuanto a la adopcin de hbitos y normas de seguridad, as como la consideracin transversal de la educacin en valores) y con el n 5: Juegos y deportes (al ser el juego y las relaciones que de l derivan, un recurso bsico en toda la unidad). 6. 6 Del aula a la vida, de la vida al aula Criterios de evaluacin El tema tiene especial relacin con los criterios de evaluacin nmero 1, 2, 6, 8 y 12 que dicen textualmente: 1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. 2. Reconocer e identificar, en s mismo y en los dems, las principales partes del cuerpo que intervienen en el movimiento. 6. Equilibrar el cuerpo descubriendo y adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. 8. Participar y disfrutar en los juegos respetando las normas y a los compaeros, aceptando los distintos papeles de juego y el resultado. 12. Verbalizar, escribir y dibujar sobre los juegos y su propia experiencia motriz. Por ltimo, la vinculacin con varias de las COMPETENCIAS BSICAS es significativa como se ver en el apartado correspondiente. 5. CONTEXTUALIZACION: CENTRO Y ALUMNADO Especificar aqu las caractersticas del centro de trabajo y su entorno, as como del alumnado, que puedan condicionar esta unidad de trabajo. 6. OBJETIVOS DIDCTICOS E INDICADORES DE EVALUACIN Reafirmndonos en la lnea mantenida hasta ahora de ofrecer propuestas realistas que faciliten la puesta en prctica en el aula, hemos optado, siguiendo a Arreaza (2007) y a Julin y Pinos (2011), por una definicin integrada de los objetivos y los indicadores de evaluacin. Los objetivos didcticos han sido extrados de la programacin didctica de 1er ciclo de primaria (ver libro Del aula a la vida, de la vida al aula http://www.competenciasbasicas.net/index.php?mod=unmaterial&menu=materiales&id_material=221). Las competencias bsicas a las que aparecen asociadas tambin fueron ya definidas en aquel documento. Ahora slo tenemos que aprovechar el esfuerzo programador que se hizo en aquel nivel de concrecin curricular. La necesidad o no de concretar los objetivos de primaria en el ciclo o en la programacin de aula, estar en funcin de lo que la normativa de cada comunidad solicita. Aunque en Aragn no sea prescriptivo, en esta primera unidad mostramos esta forma de trabajo, muy comn, por otra parte, en otras zonas de Espaa. Tabla 1: Objetivos e indicadores de evaluacin formulados conjuntamente y conectados con los elementos curriculares de referencia 7. Del aula a la v