Presentación erwin – [PPT Powerpoint]

• 1. Universidad Mayor Facultad de Educacin Direccin de Posgrados Magster en Ciencias de la Educacin c/m en Currculum y Evaluacin RACIONALIDADES EPISTEMOLGICAS SOBRE LA FORMULACIN DE PREGUNTASEN EL PROFESORADO EN FORMACIN DE EGB: ANLISIS DIDCTICO PARA UNA NUEVA ENSEANZA Lucero Daz Leonardo Ravanal Moreno Jorge Retamal Gonzlez Ral 12 Diciembre 2009

2. PROFESOR Dilogo Transposicin didctica Concepciones Diseo Curricular Estrategias MARCO METODOLGICO ALUMNO SABER 3. ESTRATEGIAS Preguntas Formulacin Aprender Evaluar Recoger informacin Anlisis de la informacin Tomar decisiones Mejorar la Enseanza 4. PREGUNTA Evaluar Aprender

Contenido Estrategia para ensear a pensar 5.

• Qu racionalidades epistemolgicas manifiesta el profesorado de EGB en formacin sobre los atributos y finalidades de unabuena pregunta para un tema especfico ?

• Qu racionalidades epistemolgicas manifiesta el profesorado de EGBen formacin sobre la demanda cognitiva que exige al estudiantado el abordaje de una buena pregunta?

• En qu medida las preguntas propuestas por el profesorado de EGB en formacinpromoveranla formacin de modelos explicativos complejos?

6.

• Comprender la racionalidad epistemolgica y didctica presente en los profesores de EGB en formacin sobre la formulacin de preguntas y discutir las implicancias de stas en el desarrollo de modelos explicativos complejos.

• Identificar, caracterizar y tipificar las preguntas formuladas por el profesorado de EGB en formacin.

• Detectar, en el profesorado en formacin,dificultades, limitaciones u obstculos en la formulacin de preguntas para el proceso de enseanza-aprendizaje y evaluacin de los conceptos disciplinares que se discuten en el aula segn el marco curricular.

• Aportar nuevos elementos en la reflexin sobre los atributos que deben poseer las preguntas para favorecer la construccin de modelos explicativos complejos como las demandas cognitivas que estas exigen alestudiantado.

7. Justificacin del Tema 8. El marco referencial est situado desde las orientaciones tericas vinculadas con el Conocimiento del contenido pedaggico o conocimiento didctico de los contenidos disciplinares.Aprendizaje Escolar 9.

• Las concepciones que orientan las prcticas evaluativas de los profesores responden a enfoques mayoritariamente instrumentales y memorsticos que priorizan los resultados alcanzados en trminos del rendimiento la capacidad reproductiva y esfuerzo individual(Stiggins. 2004; Celman. 2005).

• La calidad de nuestro pensamiento est en la calidad de nuestras preguntas(Elder 2002).

La explicacin de lo que el alumno no sabe nos llevara a inferir caractersticas del nivel de la presentacin construida(Mazzitelli et al 2009). 10. Cualitativo, se busca estudiar la realidad en su contexto. Paradigma InvestigativoSer de estudio fenomenolgico, ya que busca describir el significado de la experiencia, para los docentes en formacin, respecto a la Formulacin de Preguntas. Enfoque Metodolgico 11. Los estudiantes son seleccionados segn la significatividad hacia las preguntas en funcin de nuestros objetivos.Estudiantes de pedagoga en EGB Criterios de seleccin Entrevista de grupo de discusin Se realizaran 2 grupos de discusin cada uno compuesto por 8 estudiantes de distintos ao de carrera.Cuestionario de preguntas abiertas. Instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis Transcripciones de los dominios discursivos derivados del grupo de discusin Transcripciones de las respuestas emitidas en el cuestionario Unidad de anlisis 16 estudiantes de pedagoga en EGB de una Universidad privada 100 estudiantes depedagoga en EGB de una Universidad privada de Santiago de Chile de 1 a 4 aoParticipantes Representaciones del profesorado en formacin sobre las preguntas y su finalidad en el aula. Identificacin 12. 13.

• Stiggins, R. (2004). New assessment beliefs for a new school misin, phi delta kappan 86, 1:22-27.Revisado enhttp://www.pdkintl.org/lcappan/k_v86/ktoc0409.htm .

• De Longh, A. (2000). El discurso del profesor y el alumno: anlisis didctico en clases de ciencias. Revista enseanza de las ciencias, 18(2). 201-216.

• Brommer, R. (1988). Conocimientos profesionales de los profesores.Enseanza de lasciencias , 6 (1), pp. 19 29.