Baremos Percentiles Pai – [Download PDF]

  • 1PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PERESCUELA DE POSGRADOVALIDACIN DE LA PRUEBA DE ALFABETIZACIN INICIAL (PAI)EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS Y PRIVADASPERTENECIENTES A LA UGEL N 07Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con mencinenDificultades de AprendizajeFiorella Nieves Bonilla CaviedesAndrea Botteri GlvezAdriana VictoriaVlchez CharnAsesoraEsperanza Bernaola CoriaJuradoAylin Bayro NievesLourdes Olivera ChvezLima Per2013
  • 2DEDICATORIADedicamos este trabajo a nuestras familias, yaque gracias a su apoyo constante e incondicional, ascomo sus palabras de aliento, hemos logradoculminar con xito esta etapa de nuestras vidas.
  • 3NDICENDICEAGRADECIMIENTOAgradecemos a Dios y a nuestras familias porhabernos acompaado y guiado en todo momento.
  • 4NDICEPg.RESUMEN 9ABSTRACT 11INTRODUCCIN 12CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO1.1. Formulacin del problema 151.1.1. Fundamentacin del problema 151.1.2. Formulacin del problema especfico 181.2. Formulacin del objetivo 181.2.1. Objetivo general 181.2.2. Objetivos especficos 191.3. Importancia y justificacin del estudio 191.4. Limitaciones de la investigacin 20CAPTULO II: MARCO TERICO CONCEPTUAL2.1. Antecedentes del estudio 212.2. Bases cientficas 252.2.1. Caractersticas del nio de 5 aos 252.2.2. Aprendizaje 28
  • 52.2.2.1. Factores pre instrumentales del aprendizaje 30A. rea del lenguaje 30A.1. Sub rea fonolgica 312.2.2.2. Factores instrumentales del lenguaje escrito 33A. rea de lectura 33A.1. Sub rea perceptiva 36A.2. Sub rea lxica 37A.4. Sub rea semntica 39B. rea de escritura 41B.1. Sub rea grafomotora 422.3. Definicin de trminos operacionales 43CAPTULO III: METODOLOGA3.1. Mtodo de investigacin 473.2. Tipo y diseo de investigacin 483.3. Sujetos de investigacin 493.3.1. Poblacin 493.3.2. Muestra 513.4. Instrumento 533.4.1. Ficha tcnica 533.4.2. Descripcin de la prueba 533.4.3. Administracin y correccin 55
  • 63.4.4. Validez y confiabilidad 633.5. Variables de estudio 643.6. Procedimientos de recoleccin de datos 673.6.1. Tcnicas 673.6.2. Procedimientos 673.7. Procesamiento y anlisis de datos 68CAPTULO IV: RESULTADOS4.1. Presentacin y anlisis de datos 694.1.1. Confiabilidad 694.1.2. Validez 714.1.2.1. La intercorrelacin de los sub test o escalas 724.1.2.2. Anlisis factorial 744.1.3. Baremo en percentiles 764.1.4. Nivel de desarrollo 784.2. Discusin de resultados 79CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS5.1. Conclusiones 855.2. Sugerencias 87
  • 7REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 89ANEXOS 99
  • 8NDICE DE TABLASPg.Tabla N 1: Distribucin de la poblacin de InstitucionesEducativassegn distrito y tipo de gestin.50Tabla N 2: Distribucin de la muestra de Instituciones Educativasyde estudiantes, segn distrito y tipo de gestin.52Tabla N 3: Descripcin de la variable de estudio 64Tabla N 4: Consistencia interna de la Prueba deAlfabetizacinInicial PAI 70Tabla N 5: Intercorrelacin de las Escalas del PAI 73Tabla N 6: Estructura factorial de la Prueba de AlfabetizacinInicial(PAI)75Tabla N 7: Baremo en Percentiles PAI 77Tabla N 8: Niveles de desarrollo 78
  • 9RESUMENEsta investigacin de tipo descriptivo, diseo descriptivo simplecont conuna muestra realizada mediante un muestreo por conglomerados,conformada por200 nios y nias de 5 aos procedentes de Instituciones EducativasPblicas yPrivadas pertenecientes a la UGEL N 07. El instrumento utilizadofue la Pruebade Alfabetizacin Inicial – PAI, de Malva Villaln y Andrea Rolla,que evalaconciencia fonolgica, conciencia de lo impreso, conocimiento delalfabeto,lectura y escritura.Dentro de resultados ms relevantes, se hall un coeficiente defiabilidaddel puntaje global de 0.96 y los coeficientes de intercorrelacinde los sub testalcanzaron valores estadsticamente muy significativos. Asimismo,se hall unabuena confiabilidad de consistencia interna y slidos indicadoresde validez para
  • 10evaluar de manera armoniosa los cinco componentes fundamentales.Adems serealiz un baremo en percentiles para la poblacin elegida.Palabras clave: validacin, alfabetizacin inicial, concienciafonolgica,aprendizaje, lectura, escritura.
  • 11ABSTRACTThis descriptive research with a descriptive design, drawn froma clustersampling, consisting of 200 5-year-old children from public andprivate schoolsbelonging to the UGEL No. 07. The Test of Early LiteracyLearning PAI byMalva Villaln and Andrea Rolla which assesses phonologicalawareness, printawareness, alphabet knowledge, reading and writing, wasapplied.Within the main results, a reliability coefficient of 0.96 inthe overall scorewas found and intercorrelation coefficients of the other subtests reachedstatistically significant values. Additionally, there was a goodinternal consistencyreliability and solid validity indicators to assess harmoniouslythe 5 keycomponents. Apercentile rank was also carried out for the targetpopulation.Key words: Validation, Early literacy, phonological awareness,learning, reading,writing.
  • 12INTRODUCCINLa adquisicin de la lectura y escritura inicia a partir de lasvivencias yexperiencias que le van a permitir al nio descubrir y construirla lengua escrita.En este proceso estn involucrados tanto padres como maestros, yaque al ser unatarea progresiva se debe potencializar el aprendizaje acorde asus necesidades y asu proceso de adquisicin.Uno de los grandes factores que influye en el retraso de esteproceso esque muchas veces se inicia el aprendizaje formal de la lectura yescritura sin unaprevia estimulacin, generando que algunos aos ms tardemanifiestendificultades arrastradas por aprendizajes inadecuados que no lespermitieronalcanzar una ptima alfabetizacin.
  • 13Por ello, sabemos que las dificultades podran tener sus races enlas basesde este proceso y por lo tanto sabemos de la necesidad de tomarconciencia de laimportancia que implica el trabajo en los primeros grados delpreescolar en cuantoal desarrollo de la lengua escrita.Para el desarrollo de esta tesis hemos contemplado algunosfactoresimportantes que influyen en el aprendizaje del nio, los cualesson: lospreinstrumentales o bsicos, los instrumentales, complementariosy emocionales.Los factores complementarios y emocionales se trabajan deformatransversal, durante todo el proceso de adquisicin de la lecturay escritura, loscuales repercutirn de manera directa en el aprendizaje del nio.Mientras que losfactores preinstrumentales e instrumentales sern explicados a lolargo de lainvestigacin.En nuestro pas, son escasas las investigaciones vlidas yconfiables quepermiten evaluar estos factores, por lo que el propsitoprincipal del estudio esestablecer la validez y confiabilidad de la Prueba deAlfabetizacin Inicial (PAI),en estudiantes de inicial 5 aos de la UGEL 07, prueba creada porMalva Villalny Andrea Rolla, que evala los predictores directos de la lecturay escritura.El trabajo de investigacin se ha estructurado en 5 captulos.En el Captulo I, se formula y fundamenta el problema, seplantean los objetivos,se seala la importancia y justificacin del estudio, por ltimo seexponen las
  • 14limitaciones del mismo. En el Captulo II, se seala el marcoterico conceptual,donde se encuentran los antecedentes del estudio y las basescientficas delmismo. En el Captulo III, se encuentra el marco metodolgico,compuesto por elmtodo de la investigacin, tipo, diseo y sujetos que laconforman. A su vez, sedescribe el instrumento utilizado, las variables de estudio,procedimientos derecoleccin de datos y las tcnicas de procesamiento y anlisis dedatos. Encuanto al Captulo IV, se muestran los resultados, a travs de lapresentacin yanlisis de datos y la discusin de los resultados. Finalmente, enel Captulo V, sesealan las conclusiones y sugerencias de la investigacin.
  • 15CAPTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO1.1. Formulacin del problema1.1.1. Fundamentacin del problemaEl nivel inicial no es solo el punto de partida de latrayectoria escolar, sinoque para muchos nios tambin es una de las primeras experienciasgrupales, connios de su edad y con otros adultos. Es por ello que abarca unaetapa primordialen sus vidas, especialmente en su desarrollo cognitivo, al igualque para eldesarrollo de su lenguaje oral, que va a favorecer el caminohacia sualfabetizacin. La etapa preescolar es un momento ptimo paraenriquecer las
  • 16experiencias lingsticas del alumno, al exponerse a distintoslenguajes(Crmena, 2002, p.81)La alfabetizacin temprana o emergente se da durante los primerosaos devida del nio; mientras que la formacin acadmica ser la que ayudea potenciarel desarrollo de sus habilidades lingsticas o bsicas. Es en estaetapa en donde elnio debe sentirse cmodo al expresarse en diferentes situacionesescolares. Laalfabetizacin temprana o incipiente suele empezar bastante antesde que el niovaya a la escuela, y antes de que domine las habilidades tcnicasque la lectura yescritura implican (McLane, McNamee, 1999, p.17)Aprender a leer y a escribir es algo muy complejo, ya que eneste procesose hacen evidentes diversas capacidades lingsticas y humanas,siendo sta unahabilidad aprendida.Segn Chaney (1998), los nios desde los tres aosaproximadamente,poseen habilidades metalingsticas, vinculadas al conocimientoalfabtico, estoles permite entender la organizacin del lenguaje hablado. Losnios queposteriormente poseen problemas en el rea de la lectura oescritura, presentandificultades en las habilidades metalingsticas, vinculadas alconocimientoalfabtico. De igual manera, asevera que los nios van mejorandosu desempeometalingstico y se complejiza una vez adquiridos los procesos delectoescrituraen la etapa escolar.
  • 17El desarrollo metalingstico depende intrnsecamente deldesarrollo dellenguaje y posteriormente influye en el desarrollo de losprocesos delectura y escritura, en aspectos como la formacin de lahiptesisalfabtica y en el descubrimiento del principio alfabtico.(Gombert,1992, s/p, en Florez, et al, 2005)Estas habilidades complejas pueden ser evaluadas mediantediversoscomponentes que las conforman, es por ello que losinvestigadores en esta reahan desarrollado diferentes pruebas y escalas que se dedican amedir el avancelingstico de los nios, ya que la dificultad puede prevenirse sise detecta en laedad preescolar.La prueba de alfabetizacin inicial PAI, de Malva Villaln yAndreaRolla, tiene como objetivo identificar el nivel de desarrollo delos componentesfundamentales: conciencia fonolgica, conciencia de lo impreso,conocimiento delalfabeto, lectura y escritura; los cuales son evaluados eninicial de 5 aos y 1ergrado de primaria, apoyando de esta manera en la obtencin de undiagnsticoeficaz y una planificacin ms adecuada de estrategias pedaggicasy recursos quese ajusten a las necesidades de los alumnos.Es importante mencionar que la diversidad de nios en las aulashace quelos maestros nos enfrentemos a retos cada vez mayores,reflexionar sobre nuestrodesempeo en el aula y tomar conciencia sobre las estrategias autilizar. Laforma en que los nios enfrentan nuevos desafos tieneimplicaciones para el restode su experiencia escolar (Woolfolk, 2006, p.92)
  • 18Cuando se trata de lograr una educacin que realmente ayude a losnios,es imprescindible que se trabaje en conjunto: colegio y familiapara conseguir quelos esfuerzos educativos tengan resonancia en la comunidad dondeel nio sedesenvuelve.La deteccin de dificultadeso problemas de un nio durante suetapapreescolar servir para aunar esfuerzos y apoyarlo tempranamente,con el fin decontribuir en la mejora de su avance y brindarle mayoresoportunidades en su vidaescolar.Por lo anteriormente expuesto nos proponemos validar la pruebadealfabetizacin inicial en una muestra de estudiantespertenecientes a la UGEL 07.1.1.2. Formulacin del problema especficoCul es el grado de validez y confiabilidad de la prueba dealfabetizacininicial en una muestra de estudiantes de inicial 5 aos deInstituciones Educativaspblicas y privadas de la UGEL 07?1.2. Formulacin del objetivo1.2.1. Objetivo generalEstablecer la validez y confiabilidad de la Prueba deAlfabetizacin Inicialen estudiantes de inicial 5 aos de la UGEL 07.
  • 191.2.2. Objetivos especficos- Estimar la validez de la Prueba de Alfabetizacin Inicial enlos nios de inicialmediante un anlisis factorial y la intercorrelacin de lasdimensiones y subtest.- Estimar la confiabilidad mediante la tcnica de consistenciainterna calculandoel valor alfa en cada escala y el total.- Elaborar normas de interpretacin psicomtrica enpercentiles.1.3. Importancia y justificacin del estudioEste estudio es importante porque la adaptacin del test dealfabetizacininicial (PAI) nos permite reunir informacin que nos lleve aconocer eldesempeo de los nios y nias de la UGEL 07,en lo que refiere alaprendizaje dela lectura y escritura en el contexto escolar, previo a laenseanza formal de lalengua escrita.Por otro lado, el estudio se justifica en la medida en que lavalidacin deltest de alfabetizacin inicial incrementa la batera de lasincipientes pruebasexistentes empleadas en nuestra poblacin.Esta adaptacin har posible optimizar los criterios de diagnsticoquefundamenten los programas de intervencin vinculados alaprendizaje previo de lalectoescritura.
  • 20Es necesario contar con la prueba de alfabetizacin inicialvalidada, ya quebrindar un aporte prctico, terico y metodolgico. Permitiendoevidenciarproblemticas, proponer acciones de mejora y de cambio a travs delos resultadosobtenidos.1.4. Limitaciones de la investigacinEl estudio tiene como limitacin el que los resultados solo seanvlidospara la poblacin de la UGEL 07 o para realidades similares, porlo que no esposible generalizar a toda la poblacin de LimaMetropolitana.
  • 21CAPTULO IIMARCO TERICO CONCEPTUAL2.1. Antecedentes del estudioDurante los primeros momentos de bsqueda de informacin paralarealizacin de esta investigacin se encontraron diversosestudios, especialmenteprovenientes del extranjero, donde se expone la validacin dediversosinstrumentos relacionados con el tema de la alfabetizacininicial.Por otro lado, se observ que es un tema relativamente nuevo,debido aque las investigaciones en torno a ello surge a fines del siglopasado, por estemotivo an no se cuenta con muchas estudios nacionales o Testsestandarizados, adiferencia de otros pases Latinoamericanos como Chile, donde laPrueba deAlfabetizacin Inicial (PAI) ha sido empleada en diversasinvestigaciones.
  • 22Nacionales:a) Aplicacin de la Prueba de Prediccin Lectora (PPL): Aspectostericosy elaboracin de un baremo. Estudio hecho En Lima Per realizadaporCarmen Magali Melndez Jara y Geraldo Morocho Flores (2007).Tienecomo objetivo dar a conocer el rendimiento de algunosprocesoscognitivos y psicolingsticos que son predictivos del aprendizajede lalectura en un grupo de 100 nios y nias del primer grado deE.B.R. deLima Metropolitana, que fueron evaluados en el ltimo bimestreescolardel 2006 y se compar el rendimiento lector obtenido en funcin alsexoy al tipo de gestin educativa (privada o estatal)Como instrumento se utiliz la PRUEBA DE PREDICCIN LECTORA(P.P.L.) que explora los aspectos fonolgicos, semnticos ysintcticos dellenguaje oral para la elaboracin de baremos tiles para LimaMetropolitana.Al finalizar, llegaron a las siguientes conclusiones:- Los alumnos de 1 grado de E.B.R. provenientes de colegiosparticulares presentan un mejor rendimiento en los procesospsicolgicos de la lectura en comparacin a los nios decolegiosestatales del mismo grado.- En funcin al sexo se encuentra que tanto nios como niasdel1 grado de E.B.R. no se diferencian en el manejo de losaspectos fonolgicos y semnticos de la lectura, la diferenciaradica en el uso del componente sintctico de la lectura,siendofavorable el resultado para el sexo masculino.
  • 23- De este estudio se desprende el resultado de que la PruebadePrediccin Lectora es un instrumento de evaluacin confiableensu aplicacin; es decir, con ella se puede predecir laadquisicinde los procesos lectores en los nios del 1 grado de E.B.R.b) Enfoque cognitivo y psicolingstico de la lectura: diseo yvalidacin deuna prueba de habilidades pre lectoras (THP) en nios y nias delaprovincial constitucional del Callao, Per de Velarde, E.;Canales, R.;Melndez, M.; Lingn, S. (2010). El tipo de investigacin fuetecnolgicay la muestra a la cual se le aplic el instrumento estuvoconformada por200 nios que iniciaban el primer ao de educacin primaria,provenientesde ocho escuelas pblicas y privadas del Callao.El instrumento elaborado y utilizado fue el Test de habilidadespre lectoras(THP) conformado por 117 tems agrupados en 15 tareas.Como conclusin ms resaltante el THP se constituye en uninstrumentoque cumple con las normas de confiabilidad y validezcorrespondiente, yque garantiza la evaluacin del nivel de dominio en las variablesprelectoras.Internacionalesa) Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lecturainicial: diferenciascognitivas entre buenos lectores y lectores deficientesrealizada por LuisBravo Valdivieso, Malva Villaln y Eugenia Orellana (2004), tuvocomoobjetivo describir algunos procesos cognitivos y psicolingsticosque
  • 24discriminan entre nios con buen rendimiento y con bajorendimiento enlectura y que son predictivos de este aprendizaje entre primeroy tercerao. La muestra estuvo compuesta de 260 alumnos de enseanzabsica.Los instrumentos aplicados fueron: dos pruebas lectoras deevaluacincolectiva. Prueba Interamericana de Lectura (Nivel 1, paraPrimero, yNivel 2 para Segundo y Tercer ao)y la Prueba de EficienciaLectora deMurcia, de Carrillo y Marn (1996). Las pruebas iniciales fueronel TestPPL (Pruebas Predictivas de Lectura), el Reconocimiento visualdenombres propios de los compaeros del curso, el reconocimiento delosdas de la semana en una hoja del calendario, el conocimiento delAlfabetoy Prelectura (PRUEBA DE ALFABETIZACION INICIAL «P.A.I» ) yeltest de Raven.De este artculo expuesto se rescat lo siguiente:- Se estudi principalmente la evolucin en lectura y lasvariablesiniciales ms predictivas del rendimiento final.- Se encontr una fuerte estabilidad en el rendimiento enlectura.- Los nios que ya traan a su ingreso al primer ao ciertas basesprelectoras, como el conocimiento de las letras, el reconocimientodenombres propios, das de la semana y conciencia fonolgicafueronmejores lectores durante todo el perodo estudiado.b) Estudio de perfiles evolutivos en la lectura. Validacin yrevisin del testindividual de diagnstico de errores en lectura (TIDEL) realizadaporCorts, J.; Alfaro, I. (2002), tuvo como objetivo revisar yvalidar un
  • 25instrumento observacional de errores en lectura, el TIDEL(Secadas yAlfaro, 1998).c)Elaboracin y validacin de un instrumento de evaluacin de lalectura y laescritura en el primer grado de primaria. Elaborada por Bazn,A.; Rojas,G.; Zavala, M. (2000).Esta investigacin tuvo como objetivo Lamuestraestuvo conformada por 228 nios de primer grado provenientes dediezescuelas pblicas de la ciudad de Obregn, Sonora; cinco delsistemaestatal y cinco del sistema federal. La muestra fue seleccionadamediantemuestro no probabilstico. Las edades fueron 6 y 7 aos. Parallevar a caboesta investigacin se construy un instrumento de evaluacin de lalecturay escritura que consta de cinco niveles funcionales que abarcandesdetareas sencillas hasta tareas ms complejas. Tambin se elabor unaguade instrucciones para orientar a los evaluadores.De este artculo expuesto se rescat lo siguiente:- En cuanto a la consistencia interna del instrumento se obtuvouncoeficiente de confiabilidad de alfa de Cronbach = 0,89 para eltotal delinstrumento.2.2. Bases cientficas2.2.1. Caractersticas del nio de 5 aosLos sujetos evaluados en esta investigacin tienen 5 aos y cursanel preescolar. Es por ello que consideramos necesario profundizar enlas caractersticas
  • 26que envuelven el desarrollo del lenguaje, madurez emocional ysocial para asconocer y comprender un poco ms acerca de su desarrollo.Segn Papalia (2005), el lenguaje se produce de manera espontnea,comoproducto de la maduracin del nio, ya que l, cuando nace no poseelenguaje, sinembargo lo adquiere progresivamente conforme crece y a los 5 aosdebe irperfeccionndolo. ste ya consta de una articulacin correcta y,adems, se cuentacon un manejo de vocabulario mucho ms amplio, con escasoserrores degramtica. Su discurso narrativo pasa de eventos ordenados demanera simple aeventos con ms sucesos, mayores detalles y ms elaborados.El lenguaje del nio es trascendental para su aprendizajeescolar, as comotambin para su adaptacin social.El aprender a leer o escribir viene a ser solamente la aplicacindellenguaje a un cdigo grfico, que el nio debe asimilarestableciendo demanera rpida y automtica la asociacin entre signos grficos(grafemas), signos auditivos (fonemas), significados (ideas), yexpresinmotora fono articulatoria (pronunciacin). (Bravo y Condemarn,1981,p. 15)Cuando un nio ha tenido la estimulacin suficiente y adems vienede unhogar donde la comunicacin es constante y fluida, todo esto va agenerar que suaprendizaje se vea enriquecido y que inicie satisfactoriamenteel proceso lector.
  • 27En cuanto a la motricidad fina, segn Papalia (2005) los nios de5 a 6aos pueden amarrarse los pasadores solos, son capaces de copiarun tringulo oun cuadrado y de dibujar una persona con mejores trazos y de unaforma muchoms elaborada que antes y con ms detalles.Por otro lado, se debe poner nfasis en la madurez emocional ysocial quese desarrolla en la escuela a travs de diferentes conductas yactitudes que nosmarcan su desempeo; y que tanto maestros como padres debemosestarpendientes ya que su inadecuada adaptacin puede afectar suaprendizaje.La madurez emocional y social est constituida por un conjuntodeactitudes y conductas que el nio puede expresar a nivel escolary quepueden ser observados por el maestro y por sus padres cuandoingresa ala escuela. (Bravo, 1981, p. 16)El nio de 5 aos en el colegio ya es capaz de cumplir y entenderlasnormas de convivencia grupales as como participar en la decisinde las mismas.En cuanto a las relaciones de amistad con sus coetneos sientepreferenciapor los grupos pequeos de 2 a 5 integrantes. Asimismo, se sienteestimulado porel afn de competencia con otros.Es importante, reconocer la tolerancia a la frustracin quepresenta unnio, ya que es un indicador de madurez emocional: as como tambincontrolarsus impulsos sin descargar violencia sobre sus compaeros,compartir sus
  • 28actividades con los dems y regirse por las normas de otros,destacando tambinuna ptima autonoma para desenvolverse en el medio.2.2.2. AprendizajePara hablar de aprendizaje, segn Fraca de Barrera (2003),Vigotsky basasu modelo de aprendizaje en dos nociones fundamentales: laactividad y lamediacin. Entendiendo como actividad el proceso de transformaciny comomediacin al proceso adaptativo.Para Vigotsky, el lenguaje parte de este proceso de mediacin, elcual esproporcionado por la sociedad y la cultura. Adems, cabe resaltarque elaprendizaje del lenguaje ira desde fuera hacia dentro delindividuo. Por lo tantopodramos decir que inicia siendo intrapersonal para luego pasara serinterpersonal.Cuando tenemos un texto frente a nosotros, intentamosreconstruir lossignificados a partir de la interaccin que tengamos con elmismo.Vigotsky entiende entonces el aprendizaje a partir de dosniveles dedesarrollo: el desarrollo efectivo y el desarrollo delconocimientopotencial. La diferencia entre ambos tipos estara dada por lazona dedesarrollo prximo o potencial de un sujeto en una tarea odominioconcreto. (Fraca de Barrera, 2003, p. 76)
  • 29Es muy importante reconocer que es en la zona de desarrolloprximodonde suceden los cambios a nivel de conocimiento, que tendrnque ver con elaprendizaje y la enseanza. Esta zona de desarrollo mencionadaestara entre losconocimientos previos del nio y su desarrollo actual, con elnivel que el niolograr o su desarrollo potencial.El aprendizaje permite experimentar, cometer errores y ademsbuscarsoluciones. Por lo tanto, al trabajar la zona de desarrolloprximo el aprendizaje setorna ms eficaz cuando el nio se relaciona con otra persona; atravs de lainteraccin, el nio construye su conocimiento y puede progresarde nivel, delactual hacia el potencial.Durante todo este proceso de como el nio llega a adquiriraprendizajes, seencuentran los docentes y su mediacin educadora. Es por ello quees necesariopotenciar su aprendizaje implementando nuevas estrategias deenseanza yteniendo en cuenta las capacidades que tiene el nio paradesarrollar algo,motivando su autonoma y descubrimiento de las cosas nuevas.ComomencionaVigotsky el aprendizaje de la lectura, trata no solo devariaciones culturales ylingsticas, sino tambin de la forma en que stas soninternalizadas por losnios.(Fraca de Barrera, 2003, p.76)Segn la teora de aprendizaje de Vigotsky, se considera que lapersonaacta sobre los estmulos, transformndolos. Debemos tener encuenta los
  • 30estmulos que se van a desarrollar y potenciar en cada nio paraque elaprendizaje sea fructfero y duradero.Es importante resaltar el contexto que rodea al nio, ya que esteformarun lugar importante en su desarrollo, mientras mejor sea elambiente deaprendizaje, mejores resultados observaremos.2.2.2.1. Factores pre instrumentales del aprendizajeLos factores pre instrumentales son los pasos previos delaprendizaje quevan a ayudar al nio a desarrollar las habilidades necesariaspara adquirirposteriormente nuevos conocimientos.A continuacin describiremos el factor pre instrumental queguardarelacin con nuestra investigacin: rea de lenguaje, dentro de lacual se harmencin del rea fonolgica.A. rea del lenguajeAl dar una definicin sobre lenguaje podemos decir que se tratade unsistema de smbolos y reglas que nos permiten comunicarnos; lossmbolosformaran parte de las palabras mientras que las reglas son laestructuracin deestas palabras para construir frases.
  • 31Para Sapir (1921) El lenguaje es un mtodo exclusivamente humano,y noinstintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por medio deun sistema desmbolos producidos de manera deliberada (Martnez, 2003,p.12)Muchos psiclogos lingistas consideran que dar una definicinformal oexacta al lenguaje no es fcil ya que este puede tener muchasvariantes. Deacuerdo a Clark (1996), el lenguaje es una actividad social ycomo tal es unaforma de accin conjunta en la que los individuos colaboran paralograr una metacomn. (Harley, 2009, p.7)Podemos decir entonces que el lenguaje nos permite socializar ynos da lalibertad de expresar nuestras ideas y sentimientos de diferentesmaneras, pudiendoas lograr una interrelacin entre los individuos.A.1. Sub rea fonolgicaLa sub rea fonolgica, se encarga de la articulacin de fonemas.Dentrode ella se encuentra la conciencia fonolgica.La conciencia fonolgica es la capacidad de convertir losgrafemas enfonemas (RCGF). Esta tarea exige mucho trabajo ya que existenfonemas igualespara diferentes grafemas (b-v / ll-y) o viceversa un solografema puede poseer dosfonemas de acuerdo a cada palabra.
  • 32El conocimiento fonolgico es un requisito necesario aunquenosuficiente para que los nios adquieran una competencia lectora/escritora adecuadas. La habilidad para operar con los fonemas delaspalabras es necesaria para que los nios puedan descubrir elsistema decorrespondencias entre los sonidos del habla y las letras dellenguajeescrito. (Moreno, Suarez y Rabazo, 2008, p. 51)El nio construye su sistema fonolgico a travs de suspreferenciasfonolgicas, las cuales difieren entre un nio y otro, estapreferencia se forma deacuerdo al patrn articulatorio determinado que presente el nio,pudiendo ser poruna clase particular de fonemas o por una estructura silbicaconcreta.La estructura fonolgica del lenguaje se forma cuando los niosoyen eldesarrollo de los fonemas y luego comienzan a procesarlos. Haciala edad de3 aos muchos nios dominan las vocales estndar y muchasconsonantes, que lasusan de manera consistente y adecuada. Los nios dominan todaslas consonantesentre los 6 y 7 aos. (Puyuelo, 2003, p. 97)Los nios que presentan dificultades de tipo fonolgicopresentandificultades en establecer la relacin de conversin grafemafonema, no puedenregular las reglas fonolgicas, tanto de distribucin,secuenciacin y organizacinde los fonemas.La adquisicin de la conciencia fonolgica es de suma importanciapara laadquisicin de la lectura, ya que permite al nio identificar elsonido que le
  • 33corresponde a cada letra y as alimentar su lxico auditivo, elcual le permitir leercon mayor facilidad.A pesar de que algunos autores ubican a la conciencia fonolgicadentrodel rea instrumental, en los procesos perceptivos auditivos dela lectura,se vioapropiado para esta investigacin tomar como referencia laorganizacin deCuetos (1991) que la ubica en el rea pre instrumental.2.2.2.2. Factores instrumentales del lenguaje escritoCuando el nio crece, su conocimiento se torna cada vez msabstracto yes as como pasan de los factores pre instrumentales a losfactores instrumentales:lectura, escritura y matemticas. Es aqu donde el nio forma unaprendizajesignificativo, al momento de introducir un nuevo conocimiento yjuntarlo con elaprendido anteriormente, llegamos a un conocimiento macro,consolidado ycompleto (Gross, 2002).A. rea de lecturaLa lectura es el resultado de un proceso cognitivo de altonivel. SegnDefior (1996) citado en Nazzoure, (2007, p.16) El aprendizaje dela lectura seconcibe como un proceso interactivo de construccin delconocimiento que se daentre la informacin del texto y los procesos que lleva a cabo ellector paradesentraar el mensaje escrito
  • 34Por ello coincidimos en que la informacin proporcionada con eltexto,ms los saberes y conocimientos previos del lector ser lo quelleve finalmente ala interpretacin del texto ledo.El lenguaje escrito es un sistema lingstico que tiene suspropias reglas,las cuales pueden ser asimiladas en la medida en que los niosvan aprendiendo areconocer las palabras, a decodificarlas y asociarlas con susignificado. Comomenciona Fraca de Barrera (2003) Leer implica una actividadintelectual dondeel lector interacta con el texto escrito para extraer unsignificado mediante lainterrelacin del conocimiento del lector y el contenido deltexto (Alida, Martn,2006, p. 72)Por ello para que el nio adquiera el lenguaje escrito con mayorxito,primero debe potenciar sus habilidades cognitivas en los aos delpreescolar.Al respecto Linuesa y Domnguez (2003) sealan que Esnecesarioplantear actividades que desarrollen actividades metalingsticas,que faciliten elaprendizaje del sistema alfabtico. (p.134)En consecuencia, Hernndez y Guevara (2008), mencionan que si elniono es estimulado para adquirir estas habilidades lingsticas, noalcanzar un nivelptimo para el aprendizaje de la lectura.
  • 35Es importante que los docentes conozcan el proceso deaprendizaje,considerando las experiencias en el hogar, en el colegio, lasexpectativas, y lasdiferencias individuales de los alumnos. Tambin como docentes sedebeintroducir a los nios y nias en la lengua escrita con diferentesactividades detipo cotidiano, propias de su contexto, trabajndolas en el aulaa travs de maneraldica, explorando diversos materiales y trabajando con variadostextos pictricos.Por otro lado, cabe resaltar que en la prueba de alfabetizacininicial PAI,se toma en cuenta el conocimiento del alfabeto como predictor dela lectura, elcual se conforma por las letras de un idioma, as como sus grafasque sonempleadas para establecer el lenguaje escrito que sirve paracomunicarnos. SegnCuetos (2007), el conocimiento de las letras y su pronunciacines un pasofundamental para que el nio pueda leer correctamente, pronunciarestas letras enun tiempo determinado proporciona informacin sobre el grado deautomaticidaden el reconocimiento y denominacin de las mismas (conversingrafema -fonema).En la prueba se le solicita al nio que identifique y verbalicecada una delas letras del alfabeto, que son mostradas en desorden, o quenombre una palabraque inicie con el fonema sealado.
  • 36A.1. Sub rea perceptivaEs el primer paso del proceso lector para llegar a laidentificacin de laspalabras y as comprender las mismas. Cuando al lector se lepresenta un texto loprimero que va a intentar hacer ser reconocer: tanto letras comopalabras que enun primer momento se muestran como signos grficos para el quelee. Lapercepcin constituye un proceso activo, en el cual los patronesespaciales,temporales y los impulsos nerviosos provenientes de los rganossensoriales sonconfrontados en el cerebro con los trazos de memoria (Alliende,Condemarn,1990, p. 36)En consecuencia, todo mensaje para ser procesado debe serpreviamentepercibido y analizado por nuestros sentidos. Por ello dentro delsub reaperceptiva se consideran dos procesos, que son los visuales ylos auditivos.Considerando la lectura como parte de los factoresinstrumentales dellenguaje escrito, se tiene en cuenta para su desarrollo lascapacidades perceptivasvisuales, mientras que los procesos perceptivos auditivos hansido especificadosen el rea de los factores pre instrumentales del aprendizaje, enel rea dellenguaje dentro de la sub rea fonolgica desarrollndose comoconcienciafonolgica, la cual ha sido desarrollada en el rea preinstrumental siguiendo conel esquema de Cuetos.
  • 37Por consiguiente, segn Cuetos (2008) en los procesosperceptivosvisuales se toman en cuenta dos mecanismos para extraer lainformacin que sonlos movimientos saccdicos y las fijaciones oculares.Los movimientos saccdicos son los pequeos saltos que realizanlos ojosen direccin de la lectura, segn Mitchell (1982) citado en Cuetos(2008), sealternan con momentos donde los ojos se mantienen inmviles,llamados perodosde fijacin. Como se menciona anteriormente la mirada quedadetenida en unpunto del texto lo que vendran a ser las fijaciones oculares,esto ocurre frente a lafvea que es la zona de mayor agudeza visual. Ambos se dan demanera constantedurante todo el proceso lector mientras se va asimilando elcontenido presentado.Tanto las fijaciones oculares como los movimientos saccdicoscuentancon un lapso de tiempo determinado, sin embargo se observangrandes variacionesno slo dependiendo del texto sino tambin del lector.A.2. Sub rea lxicaEs donde se encuentran todas las representaciones lxicas yconocidasalmacenadas en la memoria de corto plazo. Adems, cuando ellector lograidentificar las letras y reconocer las palabras, necesitaracceder a su significado.La habilidad para reconocer y recordar palabras es fundamentaltanto enla lectura como en la ortografa. El nio que tiene dificultadesparareconocer palabras cuando las ve, tendr an mayores dificultadesal
  • 38tratar de reproducir de memoria una secuencia de letras(Alliende,Condemarn; 1990, p. 7)En adicin, cuando el anlisis visual ha sido efectuado esnecesario hallarel significado de la palabra para lo cual se accede a la memorialxica. Paradescifrar el significado de las palabras se pueden adoptar dosrutas o vas.La ruta visual, directa o lxica es donde se compara la formaortogrfica delas palabras conocidas por el lector con los caracteres o signosguardados en lamemoria a corto plazo. Dicho proceso implica el anlisis visual,seguidamente elacceso al lxico visual o lxico ortogrfico lo cual activaposteriormente elsistema semntico, que se encarga de obtener el significado delas palabras parafinalmente acceder a la memoria de pronunciacin y producir elhabla externa.Por otro lado, la ruta fonolgica, indirecta es donde se asignanlos sonidosque le corresponde a todas las letras que forman la palabra, porlo generalpalabras desconocidas o pseudopalabras. Este proceso conlleva elanlisis visual(identificar las letras), conversin de grafemas en fonemas y elalmacn depronunciacin.Cuetos (2008) En castellano podemos leer todas las palabras porla rutafonolgica porque es un idioma transparente en el que todas laspalabras seajustan a las reglas grafema fonema. (p. 44). Es por ello quecuando los nioscomienzan en el aprendizaje del cdigo alfabtico la rutapreferencial va a ser la
  • 39fonolgica, porque el espaol es un idioma transparente y por ellode fcil accesoal significado. Conforme el nio vaya adquiriendo lasrepresentacionesortogrficas le va a permitir hacer uso de la ruta visual.En la sub prueba de lectura: imagen palabra y palabra imagen, elniodebe intentar decodificar las palabras para reconocer la imagenpropuesta. Endicho proceso, el nio deber hacer uso de la ruta fonolgica parapoder acceder alsignificado.A.3. Sub rea semnticaEl objetivo de esta sub rea es llegar a la comprensin lectora atravs dela extraccin del mensaje que puede ser literal o inferencial,partiendo desde unapalabra, frase, oracin o texto para luego relacionarlo con losconocimientosprevios del lector.Comprender una oracin o texto consiste en construir un modelomentalsobre lo que all est escrito. Este modelo se va formando conlainformacin que el lector va recibiendo del texto, pero a su vezse usacomo referente para la realizacin de inferencias y para guiarlainterpretacin de lo que va leyendo. (Cuetos, 1991, p. 47)Por ello toda la informacin que vamos adquiriendo ingresa anuestramemoria y comienza a clasificarse en esquemas. Cuetos (2008) losesquemasvienen a ser como modelos internos de las diferentes situacionescon las que nos
  • 40encontramos. (p. 77). Es por ello que los esquemas logran que sefacilite lacomprensin, ya que la informacin va a encontrarse organizada yse continuarorganizando conforme se vaya adquiriendo ms informacin.Es importante que el lector para poder lograr una adecuadacomprensinde la lectura deba realizar los tres momentos implicados en elproceso lector. Enun primer momento, ser necesario que identifique susconocimientos previos ydetermine cul es el propsito de su lectura. Seguidamente, debeseleccionar qutipos de estrategias le van a ser tiles para una mejorcomprensin de la palabra,oracin, frase o texto que tenga el lector en un determinadomomento. En unsegundo momento, el lector debe reflexionar sobre el propsito desu lectura, y esaqu donde se comienzan a identificar las causas de susdificultades lectoras, parafinalmente despus de leer y en un tercer momento realizar unaautoevaluacin.Asimismo, las estrategias que se dan durante el proceso lectorsonmetacomprensivas lo cual implica una relectura, lecturarecurrente, continuada,simultnea, imaginar el contenido, formular hiptesis y tambinaplazar labsqueda. Todas ellas son vlidas en cuanto se comiencen aevidenciar ciertascausas que impidan la comprensin del texto.Debe darse el uso de las estrategias cognitivas y metacognitivasparaconsolidar la informacin; estas estrategias deben ser utilizadasprevias a lalectura, durante su ejecucin y al finalizar. Para el trabajo conestas estrategias esnecesario contar con diversos materiales de lectura.
  • 41B. rea de escrituraEn la sub rea de escritura contemplada en la prueba dealfabetizacininicial PAI, se ha tomado en cuenta la escritura del nombre, ascomo la escrituraemergente, y un dictado de palabras simples y frases.Aprender a escribir involucra escribir no solo palabras sueltassin sentido,sino textos, debido a que el principal objetivo de la escrituraes la comunicacin.La capacidad para traducir las palabras orales a surepresentacin escritaes una condicin necesaria, pero no suficiente para asegurar eldominiode la escritura, cuya meta final es conseguir la habilidad paratrasladar lasideas en un texto coherente (Defior, 1996, p. 143)Al hablar de traducir las palabras orales hacia su formaescrita, nosreferimos al acto de otorgarle a cada fonema, el grafema que lepertenece paraobtener como resultado, la escritura.Las investigaciones en torno a la adquisicin de la escriturasugieren queexisten distintos momentos en la evolucin de la construccin deescrituraespontnea en los nios.Inicialmente el nio est centrado en la propia actividad motrizconindependencia de los resultados grficos que obtenga. Lasescriturasposteriores se caracterizan por el dominio de un repertoriolimitado
  • 42de formas ms o menos cercanas a las convencionales (y amenudoprovistas por el modelo del nombre propio). (Bells, 1985, p.20)Poco a poco el nio va incrementando el repertorio, mejorando laposiciny la cantidad de las grafas, lo que brinda distintas formas dediferencias en lasproducciones escritas. Finalmente el nio logra establecer unacorrespondenciaentre las unidades de dos sistemas: el grfico y el lenguaje.Para Ferreiro yTeberosky (1979) en Bells (1985), cuando de una emisin seanalizan tantasgrafas como slabas, se les denomina escrituras silbicas; deigual manera, alestablecer una relacin de correspondencia entre fonemas ygrafas, sonconsideradas como escrituras alfabticas; as tambin, existenotras que seencuentran entre la representacin silbica y la del fonema,llamadas escriturassilbico-alfabticas.Afortunadamente, muchos de los procesos que componen laescritura sevan automatizando poco a poco con la prctica, haciendo mssencillo elcomunicar ideas de forma escrita y con sentido.B.1. Sub rea grafomotoraEs considerada como una ciencia dentro de la lingstica aplicada,quetiene como fin dar a conocer las razones por las cuales cada unade las personas,desde pequeas, creamos un sistema de representaciones mentales,que son
  • 43plasmadas en un plano grfico y que cuentan con un significado,formando unaprimera escritura infantil.Para Jimnez (2007) la sub rea grafomotora es un proceso paraquelas vivencias internas de los nios/as, sus imgenes esquemticas ylaconstruccin de sus esquemas mentales puedan ser expresados enunidadesgrficas. (p. 4).Al mismo tiempo, se le denomina como una faseprevia a laescritura, que nace bajo la necesidad y deseo del nio decomunicar ideas deforma distinta, mediante la cual, l entrena la precisin de losmovimientos y lashabilidades necesarias para el correcto trazado ydireccionalidad de las letras, espor ello que se debe orientar al nio desde que empieza aexperimentar con sushabilidades grafomotoras hasta que es capaz de representarsignos alfabticos.Se debe tomar en cuenta la maduracin de sus aspectospsicomotrices,especficamente en sus movimientos, que al inicio se producen enbloque y sinarmona. El nio vive su cuerpo como una globalidad en un inicio,pero luego,gracias a sus mecanismos neuromotores, se da la realizacin demovimientos mssegmentados, facilitando el inicio de la escritura en s.2.3. Definicin de trminos operacionales:Confiabilidad
  • 44Consistencia de los puntajes obtenidos por las mismas personasalexaminarlas en distintas ocasiones con el mismo test, conconjuntos equivalentesde reactivos.EdadDel latn aetas, es el trmino que se utiliza para hacer mencin altiempoque ha vivido una persona.UGEL 07Unidades de Gestin Educativa Local, que abarca los distritos deSanBorja, San Luis, Surco, Surquillo, Miraflores, Barranco,Chorrillos.Test estandarizadoPrueba que ha sido normatizada; es decir que ha sido evaluada oaplicadaen una poblacin con distribucin normal para el rasgo aestudiar.ValidezJuicio evaluativo global del grado en el que la evidenciaemprica y lalgica terica apoyan la concepcin y conveniencia de lasinferencias y accionesque se realizan basndose en las puntuaciones proporcionadas porlos test u otrosinstrumentos.Alfabetizacin
  • 45Habilidad de usar un texto para comunicarse a travs del espacioy eltiempo. El alfabetismo se utiliza como un indicador deconocimientos de un pas;factor tomado en cuenta con respecto al grado de desarrollo.RimasRepeticin de una secuencia de fonemas a partir de la slaba tnicaal finalde dos o ms versos.Conciencia fonolgicaManipulacin explcita e intencional de los segmentos lingsticosdepalabras (unidades sub lxicas)EscrituraSu funcin es comunicar un mensaje escrito a travs de lacodificacin depalabras, traduccin de palabras orales a su representacingrfica, siendocondicin necesaria para la composicin de textos, habilidad paratrasladar ideasen texto coherente destinado a otras personas, como metafinal.LecturaProceso complejo que incluye procesos bsicos simultneos quesondecodificacin la cual implica esencial identificacin derelaciones entre grafemasy fonemas dentro del contexto para la comprensin del significadode palabras ytexto. (Mercer & Mercer, 1985 en Pinzs, 1995)
  • 46Nivel inicialEs el nivel que cursan los nios y nias hasta cumplir los cincoaos, sepuede dar de forma escolarizada o no. A su vez cuenta con laparticipacin de lasfamilias, y la comunidad.
  • 47CAPTULO IIIMETODOLOGA3.1. Mtodo de investigacinEl mtodo desarrollado, es el mtodo cuantitativo y segn Barragn(2003)este mtodo opera fundamentalmente con cantidades y que supropsito finales establecer semejanzas y diferencias en trminos deproporciones. (p. 118).Es por ello que se utiliz tambin en su anlisis, la estadstica,debido aque en esta investigacin se emplea la construccin, organizacin yanlisis deuna base de datos que son recogidos cuidadosamente. Si nuestroplanteamientodepende de los mtodos cuantitativos, con estos analizaremos losdatos utilizando
  • 48elementos del anlisis estadstico, tales como: medias,desviaciones, coeficientes ydiversas pruebas psicomtricas. (Zapata, 2005, p. 187)Es por ello que se emple tcnicas de recoleccin y anlisis dedatos decorte cuantitativo.3.2. Tipo y diseo de investigacin:El tipo de estudio elegido es el descriptivo. Para Hernndez,Fernndez yBaptista (2000) la investigacin descriptiva es aquella que mideo evaladiversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno ainvestigar ()selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una deellasindependientemente, para as (vlgase la redundancia) describir loque seinvestiga. (p. 60).Por ello, en esta investigacin se tiene como variable de estudiolaalfabetizacin inicial, la cual es medida a travs de diferentesdimensiones, lascuales sern expuestas posteriormente.El diseo desarrollado fue el descriptivo simple, en el cual eselinvestigador quien tiene como misin buscar y reunir toda lainformacin que seasolicitada para el contenido trabajado, presentndose poco a pocoun control de loque se va avanzando. En consecuencia, no se pone nfasis en lacomprobacin delas hiptesis, siendo su esquema el siguiente:
  • 493.3. Sujetos de investigacin3.3.1. PoblacinLa poblacin de esta investigacin estuvo conformada por lasinstitucionespblicas y privadas pertenecientes a la UGEL 07. A continuacin,presentamos latabla N 1, en la que se especifica las caractersticas de lamisma.M O
  • 50Tabla N 1:Distribucin de la poblacin de Instituciones Educativas segndistrito y tipo degestinDistritoTipo degestin de laI.E.N deInstitucionesEducativas%SurquilloPblico 10 1.3%Privado 35 4.7%San BorjaPblico 9 1.2%Privado 68 9%SurcoPblico 17 2.3%Privado 232 31%ChorrillosPblico 38 5.1%Privado 192 25.6%MirafloresPblico 5 0.7%Privado 65 8.7%San LuisPblico 7 0.9%Privado 42 5.6%BarrancoPblico 3 0.4%Privado 26 3.5%Total 749 100%Total de I.E pblicas= 89 Total de I.E privadas= 660*Elaboracin propia
  • 513.3.2. MuestraLa muestra fue seleccionada de manera aleatoria, eligindose eltipo demuestreo por conglomerado el cual demuestra que la poblacinpuede encontrarsedividida y elegir solo lo necesario para la realizacin delestudio.Muestrear por racimos implica diferenciar entre la unidad deanlisis y la unidad muestral. La unidad de anlisis indicaquinesvan a ser medidos, o sea, el sujeto o sujetos (). La unidadmuestral se refiere al racimo a travs del cual se logra elacceso a launidad de anlisis. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2000, p.214)Por tanto, en primer lugar se eligi al azar cuatro distritos desiete queconforman la UGEL 07. En segundo lugar, se procedi a seleccionaral azar porcada distrito una institucin educativa pblica y privada quecontaran con el nivelde Educacin Inicial; igualmente, en cada institucin se seleccional azar un aulade inicial 5 aos.Por consiguiente podemos decir que nuestro muestreo fue porconglomerado, quedando la muestra distribuida de la siguientemanera: (vasetabla N 2).
  • 52Tabla N 2:Distribucin de la muestra de Instituciones Educativas y deestudiantes, segndistrito y tipo de gestin.UGEL Distrito TipoInstitucinEducativaNmerodealumnosPorcentaje07ChorrillosPblica El Milagro 25 12.5%Privada Mara Reyna 25 12.5%San BorjaPblicaVirgen deLourdes25 12.5%PrivadaAlmiranteGuise25 12.5%Santiago deSurcoPblica Anexo 25 12.5%Privada La Inmaculada 25 12.5%SurquilloPblica Sauces 25 12.5%PrivadaSan Jos deCluny25 12.5%Totales 200 100 %*Elaboracin propia
  • 533.4. Instrumento3.4.1. Ficha tcnicaNombre de la prueba: Prueba de alfabetizacin Inicial – PAIAutoras: Malva Villaln y Andrea RollaAo de creacin: 2000Estandarizado por: Fiorella Bonilla, Andrea Botteri, AdrianaVlchezAo de estandarizacin: 2012Tipo de aplicacin: Individual o grupal a excepcin delconocimiento del alfabeto.Margen de aplicacin: Nios y nias de 5 aos que se encuentren enel ltimo aodel pre-escolar.Significatividad: La prueba mide conciencia fonolgica divididaen sntesis defonemas, rimas, fonema inicial y segmentacin de fonemas,conciencia de loimpreso, conocimiento del alfabeto, lectura y escritura.Tiempo de duracin de la prueba: Aproximadamente 30 minutos.Materiales: Cuadernillo de respuestas, un lpiz y unborrador.3.4.2. Descripcin de la pruebaLa prueba consta de cinco sub test, los cuales son: sntesis defonemas,rimas, fonema inicial y segmentacin de fonemas, conciencia de loimpreso,conocimiento del alfabeto, lectura y escritura.
  • 54Los estudios recientes acerca del aprendizaje de la lectura y laescriturahan permitido comprobar que este proceso se inicia antes de laenseanza formalde la lengua escrita. Durante los aos pre-escolares, los niosadquieren unconjunto de habilidades psicolingsticas, conocimientos yactitudes acerca de lalengua escrita, a partir de su experiencia familiar cotidiana enun medioalfabetizado. Este conjunto de logros ha sido identificado conel nombre dealfabetizacin emergente y se ha demostrado que constituye unabase para el xitoen el aprendizaje de la alfabetizacin convencional.Las investigaciones realizadas han permitido identificar estasdistintasdimensiones de la alfabetizacin emergente, disear procedimientospara suevaluacin y programas de intervencin en el nivel pre-escolar.Estos estudios hanpermitido establecer que existen diferencias significativas enlos progresosalcanzados por los nios en el proceso de alfabetizacin emergentey que estasdiferencias influyen significativamente en el aprendizaje de lalectura y laescritura, en el contexto escolar. Estos antecedentes implicanque es posiblepredecir el desempeo de los nios en el curso de primero bsico, apartir de laevaluacin realizada al final del nivel pre-escolar.La Prueba de Alfabetizacin Inicial evala cinco aspectos quelasinvestigaciones recientes han identificado como componentesfundamentales en elproceso de adquisicin de la lectura y la escritura. (Villaln yRolla, 2000)
  • 553.4.3. Administracin y correccinLa administracin y correccin de la prueba depende de cada subtest.Administracin:Presentar al nio/a la portada del cuadernillo de respuesta, ellpiz y lagoma. Preguntar a continuacin:- Escritura del nombre propioPuedes escribir tu nombre aqu? Sealar el espacio asignado a estatarea.Si el nio dice que no sabe escribir, es preciso animarlo a quelo haga de la mejormanera que le sea posible, ya que el objetivo de esta prueba esidentificar losavances alcanzados en el proceso de alfabetizacin.- Conciencia fonolgica: Sintetizar fonemasEl evaluador nombra un objeto de cada fila segmentado en fonemaslapalabra y pide al nio/a que marque el objeto nombrado. Ejemplo:»Marca eldibujo que corresponde a N-I–O». Verificar que el sujeto marcla alternativacorrecta.Continuar con las siguientes:1. Ll-a-v-e2. M-o-n-e-d-a3. I-s-l-a
  • 564. F-l-o-r5. A-v-i-o-n- Conciencia fonolgica: RimasLa tarea consiste en identificar la palabra que no rima, entrelas trespresentadas. El evaluador nombra, en forma natural, los dibujosde cada fila ypide al nio que marque el objeto que finaliza de maneradiferente a los otros dos.Ejemplo: «Escucha los nombres de estos dibujos, dos terminan delamisma manera y uno termina de manera diferente. Quiero quemarques el quetermina de manera diferente. Mostrar el ejemplo, nombrando lasfiguras y agregar:Taza y casa terminan igual, rbol termina de manera diferente.Marca el quetermina de manera diferente: rbol». Una vez que el nio hayamarcado laalternativa correcta, continuar.1. Pato, gato, loro2. Botella, ventana, estrella3. Patn, cojn, camin4. Calcetn, tenedor, colgador5. Luna, cama, cuna- Conciencia fonolgica: Aislar fonema inicialLa tarea consiste en identificar la palabra diferente entre lastrespresentadas. El evaluador nombra, de una manera natural, todoslos objetos de
  • 57cada lnea y pide al nio que marque el objeto que empieza con unsonidodiferente a los otros dos.Ejemplo: «Escucha los nombres de estos dibujos, dos comienzancon elmismo sonido y uno comienza con un sonido diferente: burro,bota, sapo. Quieroque marques el que comienza con un sonido diferente. Burro ybota empiezanigual, sapo empieza con un sonido diferente. Marca la palabraque empieza con unsonido diferente: sapo. Verificar que se ha marcado laalternativa correcta ycontinuar.1. Gato, gorro, mono2. Sobre, libro, lpiz3. Martillo, moneda, pelota4. Aj, olla, ojo5. Puerta, rueda, pala- Conciencia fonolgica: Segmentacin de fonemasEl evaluador nombra, en forma natural, cada uno de losobjetosrepresentados y pide al nio que marque una lnea por cada unidadfonmicaidentificada, en el espacio correspondiente a cada tem.Ejemplo: «Mira el primer dibujo de esta pgina (Mostrar). Es unamesa. Lapalabra mesa tiene 4 sonidos: M-E-S-A. Debes hacer una lnea porcada sonidoque escuches (Demostrar en un cuadernillo o en una pizarra).
  • 58En los siguientes tems se nombra cada objeto y se indica al nioque debetrazar una raya por cada sonido de la palabra, en el espaciofrente a cadailustracin:1. Dado2. Sol3. Uva4. Aguja5. Flor- Conciencia de lo impresoEl evaluador debe mostrar el tem correspondiente y dar lasinstruccionespara seleccionar una respuesta, verificando que los nios marquenclaramente unaopcin que no deje dudas al asignar el puntaje.1.»Mira lo que est en este cuadro, marca la palabra» (repetiresta instruccin).2.»Mira lo que est en este cuadro, marca la letra» (repetir estainstruccin).3.»Mira lo que est en este cuadro, marca la palabra» (repetiresta instruccin).4.Mira lo que est escrito en este cuadro, marca la primerapalabra de esta lnea5. Mira lo que est escrito en este cuadro, marca la ltimapalabra.6.»Marca lo que est escrito en este cuadro, marca una letramayscula.»7. «Mira el dibujo de la tapa de un libro de cuentos, marca elttulo de estecuento.»8. «Marca el nombre de la persona que escribi este cuento.»
  • 599. Mira lo que est escrito en este cuadro. Marca el puntofinal.10. Mira lo que est escrito en este cuadro. Marca la primeralnea.- Conocimiento del alfabetoSe utiliza una serie de tarjetas, cada una con una letraminscula delalfabeto. Se muestran en desorden, una cada vez, diciendo:»Sabes cul es estaletra?» Se acepta como correcto el sonido, el nombre o unapalabra que empiececon la letra sealada. Subrayar las respuestas correctas. Si elnio dice que nosabe, es preciso animarlo a que intente responder de acuerdo alo que crea que escorrecto.- Lectura: Imagen y palabra»Aqu tienes que marcar la palabra que corresponde al dibujo(Mostrar laspalabras y despus los dibujos).Ejemplo: Este es el dibujo de una PALA, por lo tanto, tienes quebuscar lapalabra que dice PALA. Cuando la encuentres, la marcas. Si noests seguro culpalabra dice PALA, trata de marcar la que crees es lacorrecta»Asegrese que el nio ha entendido lo que tiene que hacer. Ofrezcatoda laayuda necesaria en este ejemplo, si un nio pide ayuda paraidentificar un dibujo ose equivoca, se le debe indicar la alternativa correcta yverificar que la marque.En las siguientes preguntas, decir: «Ahora hazlo t.»
  • 60-Lectura: Palabra e imagen»Aqu tienes que elegir cul de estos dibujos corresponde a lapalabra»(Mostrar).Ejemplo: Mostrar la palabra del ejemplo y decir: Aqu dice PINO,asque tienes que encontrar el dibujo de un pino y marcarlo.»Verificar que se marcala respuesta correcta.En los siguientes tems, decir: «Mira lo que est escrito y marcael dibujoque corresponde a lo que dice.» Verificar que el nio/a respondea cada uno de los6 tems.- Escritura1) Escritura del propio nombre: realizada al inicio de laaplicacin de la prueba.2) Dictado:Pida al nio que escriba cada una de las palabras ofrases dictadas en elespacio correspondiente (repetir cada palabra dos veces). Esperea que el niohaya terminado de escribir cada palabra, antes de continuar conla siguiente. Nod informacin acerca de si las palabras estn escritascorrectamente o no.1. Pelo2. Sandia3. La mariposa4. Dame los lentes
  • 613) Expresin escritaMostrar la primera lnea y decir: «Me podras escribir algoaqu?Cuando haya terminado, se le pide que verbalice el textoescrito. Repetir esteprocedimiento en la lnea siguiente.A continuacin mostrar la imagen anexa al manual de instruccionesydecir: «Haba una vez un gallo que viva en el campo.» Preguntar:»Qu crees tque le pas al gallo?» Se espera que el nio elabore una fraserelacionada con eltema y se le solicita que la escriba en el recuadro. Si dice queno sabe cmohacerlo, animarlo a mostrar todo lo que sabe. Cuando hayaterminado de escribir,es fundamental que el evaluador registre por escrito laproduccin oral del nio,bajo el recuadro.Correccin:- Conciencia fonolgica:Las tareas de conciencia fonolgica se puntan 1 0. Puntaje mximodecada sub prueba: 5 puntos. Puntaje mximo total: 20 puntos.- Conciencia de lo impreso:Los temes de conciencia de lo impreso se puntan 1 0. Puntajemximo:10 puntos.
  • 62- Conocimiento del alfabeto:Identificacin de las 27 letras del alfabeto, se punta 1 0.Puntajemximo total: 27 puntos.- Lectura:Cada tem se punta 1 o 0. Puntaje mximo: 12 puntos.- Escritura:La evaluacin de la escritura incluye tres tareas: escritura delnombre depila del nio, escritura de palabras y escritura de frases,dictadas por elexaminador o producidas oralmente por el nio.Los criterios para la asignacin de puntaje en la Escritura sonlossiguientes:Nombre de pila (no se agrega puntaje por incluir elapellido):1 punto: grafismos semejantes a letras. No se aceptandibujos.2 puntos: algunas letras del nombre o la letra inicial.3 puntos: el nombre con un error ortogrfico, de orientacin,orden, sustitucin uomisin de no ms de dos letras, en una misma slaba o en slabasdiferentes.4 puntos: nombre de pila completo sin errores.Cada palabra, dictada o propuesta por el sujeto, se calificacon:1 punto: grafismos semejantes a letras. No se aceptandibujos.
  • 632 puntos: letra inicial, letras aisladas sin conexin con lasecuencia fonolgica dela palabra.3 puntos: representacin fonolgica parcial de la palabra: unaserie de vocales y/oconsonantes.4 puntos: representacin completa de la secuencia fonolgica de lapalabra, sinerrores o con errores de omisin, orientacin o sustitucin en noms de una letra.Frases:1 punto: grafismos semejantes a letras.2 puntos: letras aisladas, sin conexin fonolgica con la o laspalabras.3 puntos: letras con conexin fonolgica parcial4 puntos: representacin fonolgica completa de la palabra sinerrores o conerrores de omisin, orientacin o sustitucin en no ms de unaletra.Puntaje mximo escritura: 323.4.4. Validez y confiabilidadEn cuanto a los antecedentes relevantes para este trabajo deinvestigacin,se han tomado en cuenta los que contemplan la validacin de laprueba dealfabetizacin inicial (PAI) reconociendo la importancia de losprocesos previosque se deben de tomar en cuenta en los nios de 5 aos parainiciar la lectura.As como tambin ocurri con la investigacin de Luis BravoValdivieso,Malva Villaln y Eugenia Orellana (2004), titulada Los procesoscognitivos y elaprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entrebuenos lectores y
  • 64lectores deficientes donde la prueba de alfabetizacin inicialPAI fue utilizada enconjunto con otras pruebas.3.5. Variables de estudioA continuacin presentamos la tabla N 3 donde se describe enforma operacionalla variable de estudio.Tabla N 3:Descripcin de la variable de estudioVariableDimensionesIndicadores temAlfabetizacininicialConciencia fonolgicaSub dimensio-nesSintetizarfonemas- Marca la imagen de la palabrasegmentada en fonemas.1. Llave2. Moneda3. Isla4. Flor5. AvinRimas – Identifica la palabra que no rima.1. Pato, gato, loro2. Botella, ventana, estrella.3. Patn, cojn, camin.4. Calcetn, tenedor, colgador.5. Luna, cama, cuna.Aislar fonema – Marca el dibujo del objeto que 1. Gato, gorro,mono.
  • 65inicial empieza con un sonido diferente. 2. Sobre, libro,lpiz.3. Martillo, moneda, pelota.4. Aj, olla, ojo.5. Puerta, rueda, pala.Segmenta-cin defonemas- Indica la cantidad de fonemas deuna palabra, dibujando lneas.1. Dado2. Sol3. Uva4. Aguja5. FlorConciencia de loimpreso- Marca el elemento que se le indica.1. Palabra.2. Letra3. Palabra4. Primera palabra5. ltima palabra6. Una letra mayscula7. Ttulo8. Autor9. Punto final10. Primera lneaConocimiento delalfabeto- Reconoce el nombre, sonido oindica una palabra que empiece con laletra sealada.1. E2. J3. O4. X5. B6. H7. T8. M9. F10. W15. L16.17. Q18. U19. C20. G21. P22. Y23. Y24. K
  • 6611. Z12. A13. V14. D25. S26. N27. RLectura- Observa la imagen y marca lapalabra correspondiente1. Ojo2. Vaso3. Llave4. Torta5. Mariposa6. Estrella- Lee la palabra y marca la imagencorrespondiente1. Auto2. Pelota3. El sol4. Dos anillos5. Un gato negro6. Las flores en la ventanaEscritura- Escribe su nombre Nombre del nio.- Escribe las palabras dictadas1. Pelo2. Sanda3. La mariposa4. Dame los lentes- Escribe espontneamente.- Escribe una frase de acuerdo a laimagenImagen de gallo.* Elaboracin propia
  • 673.6. Procedimientos de recoleccin de datos3.6.1. TcnicasSe ha hecho uso de la tcnica psicomtrica por cuanto se hautilizado unaprueba estandarizada en Chile para su baremacin en Per.En cuanto a la tcnica estadstica se hace uso de la recoleccin yanlisisde datos como parte de la estadstica descriptiva; as como de losprocedimientosy mtodos que conforman parte de la estadstica inferencial. Todoello almomento de hallar la validez y confiabilidad de la prueba.3.6.2. ProcedimientosSe solicit el permiso para la aplicacin de la Prueba deAlfabetizacinPAI, a las creadoras de la misma, Andrea Rolla y MalvaVillaln.Se procedi a elegir la muestra de ocho InstitucionesEducativaspertenecientes a la UGEL 07.Para la aplicacin de la prueba se envi cartas a las Directorasde lasInstituciones Educativas, explicndoles el motivo de la aplicacinde la prueba ylos objetivos planteados para el desarrollo de nuestra tesis. Seestablecieron
  • 68horarios durante el mes de octubre, ya que los nios de Nivelinicial 5 aos, debenencontrarse en el ltimo bimestre del ao escolar.Se administraron las pruebas en ocho InstitucionesEducativasseleccionadas durante un mes, a lo largo del cual fue necesariopermanecer encada Institucin como mnimo dos jornadas escolares.Con las pruebas aplicadas se procedi a la elaboracin de la basede datosteniendo en cuenta cada una de las dimensiones de la prueba.3.7. Procesamiento y anlisis de datosPara el anlisis de los datos se ha hecho uso de la estadsticadescriptiva einferencial, haciendo uso del programa informtico SPSS 18(anlisis porcentual,desviacin estndar, varianza, coeficiente de correlacin dePearson, coeficienteAlfa de Cronbach, ndice de adecuacin de Kayser Meyer Olkin (KMO)ybaremos en percentiles).
  • 69CAPTULO IVRESULTADOSLos resultados adquiridos con esta investigacin se muestran,analizan ydiscuten en funcin de los objetivos previamente planteados.4.1 Presentacin y anlisis de datos4.1.1 ConfiabilidadEn este apartado se muestran y analizan los resultadosconcernientes a laconfiabilidad de las puntuaciones de la Prueba de AlfabetizacinInicial (PAI).Segn Anstey (1976) la confiabilidad refiere al grado deexactitud con el que unaprueba psicomtrica mide lo que tiene que medir, utilizando paraello una
  • 70poblacin establecida y las ptimas condiciones para su aplicacin.Existennumerosas maneras de estimar la confiabilidad de un instrumentode medicin;una de ellas es apreciando su consistencia interna, es decir,valorando si los temsque lo estructuran estn correlacionados entre s de tal maneraque pudierasostenerse la tendencia a medir una misma dimensin o aspecto(Muiz, 1995).Esta apreciacin se efectu empleando el estadstico ms usadoactualmente con este propsito: el coeficiente alfa de Cronbach,que tiene valoresentre 0 y 1. Un valor 0 indica una falta total de precisin y queel puntajeobservado est totalmente lleno de error, mientras que un valor 1indica una totalprecisin y que la medida no tiene nada de error. Se deduce quecuando elresultado del coeficiente es cercano a 1 existe una mayorprecisin y un menorerror en la medicin; este es el caso de las habilidadescomponentes del PAI. En laTabla 4 se presentan los coeficientes alfa de las escalas y elpuntaje global delPAI.Tabla 4:Consistencia interna de la Prueba de Alfabetizacin InicialPAIEscalasConcienciaFonolgicaConcienciade loimpresoConocimientodel alfabeto Lectura EscrituraPuntajeGlobalCoeficienteAlfa deConbach0,72 0,63 0,94 0,83 0,93 0,96
  • 71Se observa en la Tabla 4 que los coeficientes alfa arrojanvalores con unlmite mnimo de 0,63 para conciencia de lo impreso y un lmitemximo de 0,96para el puntaje total del PAI. Segn George y Mallery (1995) uncoeficiente defiabilidad inferior a 0,70 indica una fiabilidad pobre; uncoeficiente en el rango0,70 0,80 indica una fiabilidad aceptable; un coeficiente entre0,80 0,90indica una fiabilidad muy buena, y un coeficiente mayor a 0,90indica unaconfiabilidad excelente. Por tanto, la escala de conciencia delo impreso tiene unafiabilidad pobre; las escalas conciencia fonolgica y lecturatienen una fiabilidadaceptable; y las escalas conocimiento del alfabeto, escritura yel puntaje globaltienen una fiabilidad excelente, siendo el coeficiente delpuntaje global el mselevado. Este ltimo resultado es psicomtricamente el esperado,pues usualmentelos puntajes globales o totales de un test son ms confiables quelas puntuacionesde los sub tests o escalas que lo componen. (Morales, 2008).4.1.2 ValidezLa validez es un concepto complejo pero puede caracterizrselecomo elgrado en que un test o cuestionario mide el atributo que dicemedir, es el caso lashabilidades de alfabetizacin inicial medidas por el PAI.Existen diversos mtodos para realizar esta comprobacin. LaAsociacinde Psicologa Americana (APA, 1999) ha estipulado que laevidencia de la validezde un test proviene de diferentes fuentes, entre ellas larelacionada con la
  • 72estructura o configuracin interna del test. Esta fuente deevidencia es la que seutiliz para obtener informacin sobre la validez del PAI.4.1.2.1 La intercorrelacin de los sub test o escalasUna manera de acumular informacin que ayude a precisarempricamentela estructura de una prueba es averiguando el grado deintercorrelacin de sus subtests o escalas componentes. Esta operacin, tratndose depuntuaciones queconforman variables cuantitativas, se efecta empleando elcoeficiente decorrelacin de Pearson cuyos valores tericos van de -1 pasandopor 0 a +1. Seasume tericamente que los sub tests intercorrelacionados nodeben tener unacorrelacin negativa ni una correlacin de 0; si la correlacinfuera negativa, lossub tests mediran constructos con un significado muy opuesto; sila correlacinfuera 0, los sub tests no estaran correlacionados, por ello nomediran en conjuntolas habilidades de la alfabetizacin inicial. En ambos casos sepresenta unasituacin psicomtrica no deseable para nuestro estudio. Sinembargo, la otrasituacin: una intercorrelacin positiva demasiado elevada tampocoes deseableya que significara la existencia de colinealidad; en otraspalabras, no podradistinguirse lo que est midiendo una y otra, habra unaredundancia en lainformacin, ambos sub tests mediran lo mismo, no tendran por qutenerdenominaciones diferentes.Se han propuesto varios de corte como indicativos decolinealidadproblemtica, por ejemplo Barry y Feldman (1985, citados en Cea2004) han
  • 73propuesto el valor r = 0,80 como lmite entre la no colinealidady lacolinealidad.En la tabla 5 se presentan los coeficientes de intercorrelacinde lossubtest o escalas del PAI.Tabla 5: Intercorrelacin de las Escalas del PAIConcienciaFonolgicaConcienciade lo impresoConocimientodel alfabetoLectura EscrituraConcienciaFonolgica————— 0,524** 0,576** 0,641** 0,584**Concienciade lo impreso————– 0,577** 0,584** 0,566**Conocimientodel alfabeto—————– 0,750** 0,726**Lectura ———– 0,757**Escritura ———–** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).En la tabla 5 se observa que todos los coeficientes alcanzanvaloresestadsticamente muy significativos (p < 0.01) indicando quelos sub tests oescalas del PAI comparten una cantidad apreciable de varianzacomn, hallndoselas intercorrelaciones ms elevadas entre conocimiento delalfabeto, lectura yescritura, pero en ningn caso los valores observados sonsuperiores al valor r =0,80 que indica colinealidad. En consecuencia, puede decirse queempricamentelos sub tests o escalas del PAI miden aspectos diferentes perocon una fuerte base
  • 74comn; hallazgo que tericamente es esperado pues se supone quecada sub testcontribuye con una puntuacin que le es mayor o moderadamentepropia, peroque, a la vez, se relaciona con las puntuaciones de los otrossub tests con los queconforma una puntuacin global.4.1.2.2 Anlisis factorialLa aplicacin del anlisis factorial (AF) hace posible responder alapregunta cunto de la variabilidad o diferencias que hay en laspuntuaciones delos sujetos que han rendido el test se debe al constructomedido? En la tabla 6 semuestran los resultados de esta aplicacin con la tcnica de loscomponentesprincipales y rotacin varimax. Previamente se determin lafactibilidad de laaplicacin del AF calculando el determinante, el ndice deadecuacin demuestreo Kayser Meyer Olkin (KMO) y el test de esfericidad deBartlet. Elprimero tuvo un valor de 0,05; el segundo, un valor de 0,87; yel tercero un valor2 de 579, 879 estadsticamente significativo en todos los nivelesde significacin(p < 0,000). Estos resultados indican que es factible laaplicacin del AF a lamatriz de correlaciones (Garca, Gil y Rodrguez, 2000). Una vezcomprobada laaplicabilidad del AF se determin la estructura factorial del PAIaplicando latcnica de los componentes principales y rotacin varimaxseleccionando el factorcon un autovalor o valor propio (eigen value o capacidad paraexplicar la varianzade las puntuaciones observadas) superior a 1. En la tabla 6 sepresenta losresultados del AF.
  • 75Tabla 6: Estructura factorial de la Prueba de AlfabetizacinInicial (PAI)SUBTEST O ESCALASFACTOR1. Conciencia fonolgica0,7872. Conciencia de lo impreso0,7643. Conocimiento del alfabeto0,8714 Lectura0,8965. Escritura 0,872% DE VARIANZA EXPLICADA 70,511Se obtiene un solo factor o variable latente que subyacera alaspuntuaciones directas que se obtienen cuando se aplica el PAI,resultado quetericamente era el esperado. Este factor tuvo un auto valor de3,526 que lepermite explicar el 70,51% de las diferencias de las referidaspuntuacionesdirectas; porcentaje que excede con mucho al valor lmite de 50%que usualmentese utiliza para decir que una prueba tiene validez factorial.Por otro lado, lassaturaciones o correlaciones de cada sub test o escala con elfactor sonsuperiores a 0,50, indicando que el factor hallado tiene unaclara definicin einterpretacin factorial (Comrey, 1985); informacin que esindicadora de lavalidez factorial del PAI.En suma, los resultados mostrados en las tablas 4, 5 y 6significan que elPAI es un instrumento de medicin con una buena confiabilidad deconsistenciainterna y con indicadores slidos de validez que lo hacenapropiado para cumplircon su propsito, el evaluar de una manera parsimoniosa cincocomponentes
  • 76fundamentales en el proceso de adquisicin de la lectura yescritura: concienciafonolgica, conciencia de lo impreso, conocimiento del alfabeto,lectura yescritura; adems, el puntaje total del PAI como resultado de lasumatoria de losresultados de los citados cinco sub tests o escalas tiene plenosentido y, comotodo puntaje total en una prueba psicomtrica bien construida oadaptada es msconfiable que cada una de sus partes (Muiz, 1996), constituyendoen el plano dela prctica profesional lo primero que debe valorarse antes deanalizar a cada unode los componentes o sub tests.4.1.3 Baremo en percentiles (Pc)Las puntuaciones que en un test psicomtrico obtienen los sujetostienenque ser interpretadas, emplendose con este propsito una tabla denormas obaremo. La puntuacin del sujeto se compara con esta tabla queest expresada enpuntuaciones derivadas que tienen un significado estadsticopreciso. Los puntajesderivados se obtienen utilizando las puntuaciones que en el testha obtenido ungrupo de sujetos denominado grupo normativo. Por otro lado,existen varios tiposde puntuaciones derivadas, una de ellas, es la puntuacinpercentil. Este es unpuntaje que va del 1 al 100, cada punto se denomina centil opercentil.La interpretacin es sencilla. Por ejemplo, si un sujeto tiene unpuntajedirecto de 30 en un test y cuando este puntaje se compara con latabla y seencuentra que equivale al centil o percentil 70, se dice que elsujeto supera al 70%del grupo normativo (es tcito que el 30% del grupo losupera).
  • 77En el proceso de adaptacin del PAI se ha elaborado un baremoenpercentiles para una mejor interpretacin psicomtrica de laspuntuacionesdirectas logradas por nios de similares caractersticas a los queconforman lamuestra de estudio.Tabla 7: Baremo en Percentiles PAIPercentil(Pc)Conciencia fonolgicaConcienciade loimpresoConocimiento del alfabetoLectura EscrituraPuntajeTotalPAI99 18-20 10 27 12 32 93-10195 15-17 — 26 — — 89-9290 14 9 25 — — 84-8885 12-13 — 23-24 11 30-31 81-8380 11 8 — 10 — 78-8075 — — 22 9 — 72-7770 — — 20-21 — 29 68-7165 10 7 18-19 8 28 65-6760 — — — 7 26-27 62-6455 9 — 15-17 — 25 59-6150 8 6 13-14 6 23-24 56-5845 — 5 — 5 22 52-5540 7 — 11-12 4 21 48-5135 — — 10 — 19-20 46-4730 — 4 — — 18 44-4525 6 — 9 — — 40-4320 — — 8 3 16-17 37-3915 — 3 6-7 — — 35-3610 5 — 5 2 11-15 33-34
  • 785 3-4 2 2-4 — 5-10 17-301 0-2 0-1 0-1 0-1 0-4 0-16X 8,82 5,66 14,92 6,27 23,20 58,86DE 3,56 2,23 7,38 3,38 7,01 20,25N 2004.1.4 Nivel de desarrolloCon el propsito de precisar el nivel de desarrollo actual de losniosinvestigados y teniendo en cuenta el baremo elaborado, seclasific a los niossegn las puntuaciones que lograron en tres niveles: Alto(percentiles 75 99),Medio (percentiles 26-74) y Bajo (percentiles 1 a 25). Losresultados se presentanen la tabla 8.Tabla 8: Niveles de desarrolloNiveles dedesarrolloConcienciaFonolgicaConcienciade loimpresoConocimientodel alfabeto Lectura EscrituraPuntajeGlobalAlto (Pc75-99) 49 (24,5%) 46 (23%) 51(25,5%) 44(22%) 45(22,5%)52(30%)Medio (Pc26-74) 101(50,5%)119(59,5%) 91(45,5%) 108(56,5%) 113(56,5%) 88(44%)Bajo (Pc1-25) 50 (25%) 35 (17,5%) 58 (29%) 48(22,5%) 42(21%) 60(26%)TOTAL 200 200 200 200 200 200Se observa en esta tabla 8 que en el NIVEL BAJO, el porcentajemselevado de nios (29% o 3 de cada 10) se presenta en elcomponente
  • 79conocimiento del alfabeto, en tanto que el porcentaje ms bajo denios (17,5% o,redondeando, 2 de cada 10) se halla en el componente concienciade lo impreso.En lo referente al puntaje global del PAI se halla en este nivelel 26% o,redondeando, 3 de cada 10 nios.Por otro lado, en el NIVEL MEDIO, el porcentaje ms elevado denios(59,5% o, redondeando, 6 de cada 10) pertenece al componente deconciencia delo impreso, mientras que el porcentaje ms bajo de nios lo obtuvoel puntajeglobal del PAI con 44% o 4 de ca

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