Baremos Bender – [PDF Document]

BAREMOS NIOS ESCOLARIZADOS (6 A 12 AOS): TEST GUESTLTICOVISOMOTOR DE BENDER, TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (DFH) YTEST DE MEMORIA AUDITIVA Y VISUAL DE DGITOS (VADS)

Mara Alejandra Carreras (Universidad de Buenos Aires) (1)Fabiana Uriel (Universidad de Buenos Aires) (2) Marcelo Prez(Universidad de Buenos Aires) (3) Nora Surez (Universidad de BuenosAires) (4) Alicia Acebal (Universidad de Buenos Aires) (5) MaraMercedes Fernndez Liporace (6)

(1) Lic. en Psicologa Doctoranda UBA (2) Prof. Lic. en PsicologaDocente UBA Doctoranda UBA (3) Lic. en Psicologa – Docente UBA (4)Prof. Lic. en Psicologa Docente UBA (5) Prof. Lic. en PsicologaDocente UBA (6) Dra. en Psicologa Prof. Titular UBA InvestigadoraIndependiente CONICET

Se agradece la colaboracin metodolgica del Dr. Alejandro CastroSolano; en tareas de campo y coordinacin del Proyecto a los Jefesde Trabajo Prctico, Ayudantes y Alumnos de la Ctedra Teora y Tcnicade Exploracin y Diagnstico Mdulo I Ctedra de II de la Facultad dePsicologa, UBA. A las Licenciadas Selva Moretto, Ana D Anna, MaraLaura Lupano, Carina Salvino, Jimena Navarra y Guadalupe de laIglesia, por la contribucin a esta investigacin.

IndiceIndice……………………………………………………………………………………………………………………………2 INTRODUCCIN……………………………………………………………………………………………………………..2 DESCRIPCIN DE LA MUESTRA………………………………………………………………………………………….6 Test Gestltico Visomotor de Bender Percentiles por grupo deedad………………………………….. 10 Test GestlticoVisomotor de Bender Valores de Media y Desvo por grupo de Edad…………….. 10 Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH)Percentiles por grupo de edad ………………………….. 11Dibujo de la Figura Humana Valores de Media y Desvo por grupo deEdad …………………………. 11 Test de Memoria Auditiva yVisual de Dgitos (VADS) Percentiles por Grupo de Edad 6 aos …. 12Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS) Percentiles porGrupo de Edad 7 aos …. 13 Test de Memoria Auditiva y Visual deDgitos (VADS) Percentiles por Grupo de Edad 8 aos …. 14 Test deMemoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS) Percentiles por Grupo deEdad 9 aos …. 15 Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos(VADS) Percentiles por Grupo de Edad 10 aos .. 16 Test de MemoriaAuditiva y Visual de Dgitos (VADS) Percentiles por Grupo de Edad 11aos .. 17 Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS)Percentiles por Grupo de Edad 12 aos .. 18 Test de Memoria Auditivay Visual de Dgitos (VADS) Valores de Media y Desvo por grupo deEdad…………………………………………………………………………………………………………………………..19 Grfico de Medias segn instrumento y grupo deedad……………………………………………………….20 REFERENCIASBIBLIOGRFICAS………………………………………………………………………………………..21

INTRODUCCINKoppitz (1977) integr tres tcnicas de evaluacinpsicolgica (el Test Guestltico Visomotor de Bender, el Dibujo de laFigura Humana y la Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos)que, en conjunto, permiten realizar una primera aproximacin a undiagnstico psicoeducacional, a partir de la medicin de variablespsicolgicas y educativas que participan en el proceso deaprendizaje y que influyen directamente sobre l. De este modo, quedconformada la 2

Minibatera Psicoeducacional con la finalidad de evaluardiferentes aspectos cognitivos que funcionan como prerrequisitosimportantes para adquirir

aprendizajes sistemticos durante los primeros aos de formacinescolar. A lo largo de diferentes perodos histricos ha demostradoser una herramienta psicomtrica que arroja resultados confiables ycon evidencia de validez, con cualidades positivas aadidas, talescomo su breve y sencilla administracin, su capacidad de deteccintanto de potencialidades como de fuentes de problemas deaprendizaje y su valor predictivo en cuanto a desempeo escolar(Ajuriaguerra, 1981; Castro, 1993; Daz, 2001; Ferrante, 2004;Guilman & Guilman, 1981; Kovac & Strel, 2000; Krus,Bruininks & Robertson, 1981). El Test Guestltico Visomotor esuna herramienta ideada y publicada por Lauretta Bender en el ao1938. Se lo considera como uno de los instrumentos clnicos msutilizados en la evaluacin psicolgica infantil y se propone medirla funcin guestltica entendida como una tarea del organismointegrado por la cual este responde a una constelacin de estmulosdada como un todo, siendo la respuesta misma un patrn, unaconstelacin, una gestalt (Bender, 1938). La prueba consiste enreproducir grficamente nueve modelos; estos estmulos forman partede los patrones originales empleados por Wertheimer (1923) en susestudios sobre las leyes de la percepcin dentro del marco de lateora de la Gestalt. Para desarrollar la tarea correctamente debenponerse en juego la habilidad para reproducir lneas rectas, curvasy ngulos, debe atenderse a la proporcionalidad, a la relacinespacial entre elementos, comprender las relaciones de contigidad yseparacin. Para percibir y reproducir las figurasmodelos debencumplirse principios biolgicos de accin sensorio-motriz quedependen de pautas de desarrollo, de maduracin y del estadopatolgico funcional u orgnicamente inducido de cada individuo. Encuanto al Dibujo de la Figura Humana (DFH), se abordar la tcnicacomo una herramienta capaz de dar cuenta de la evolucin de lamadurez intelectual, ms especficamente conceptual, en nios de edadescolar. La madurez conceptual ha sido definida por Harris (1963)como la habilidad para desarrollar conceptos de abstraccincreciente; este proceso abarca capacidades para 3

percibir semejanzas y diferencias, para abstraer y categorizarlos objetos de acuerdo a esas igualdades y oposiciones, as comotambin, para generalizar y asignar un objeto nuevo a la clasecorrespondiente. Esta capacidad se complejizar en el uso continuo,avalada por la estructura biolgica y en un intercambio constanteque se genera y se promueve en el ambiente circundante. FernndezLiporace (1996) consider esta habilidad como multidimensional,englobando dentro de s cadenas conceptuales de elevada complejidadreflejada en tres grandes sectores cuando se concreta en el dibujode un cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades que, a su vez,contienen conceptos ms pequeos y as sucesivamente. Ambosinstrumentos, el Test Guestltico Viso Motor de Bender y el Test delDibujo de la Figura Humana, son capaces de alertar sobre posiblesindicadores de disfunciones neurolgicas y de ajuste emocionaldurante esta etapa evolutiva. Koppitz ha informado, a travs dediseos experimentales, las edades a partir de la que los erroresmadurativos tienden a desaparecer en la mayora de los nios,volvindose significativos en el plano de lo biolgico y de factoresde la personalidad y de las emociones, a partir de ese lmite.Finalmente, se trabajar tambin con el Test de Memoria Auditiva yVisual de Dgitos (VADS) elaborado por Koppitz en el ao 1979 con lafinalidad de evaluar la capacidad de integracin inter eintrasensorial y, tambin, est destinado a evaluar memoria inmediatavisual y auditiva. Para aprender contenidos acadmicos es precisocontar con habilidades perceptivas para la obtencin de informacin ytambin con capacidad para la expresin de la misma a travs dediferentes vas, de manera adecuada. Estas capacidades se conviertenen requerimientos necesarios, aunque no suficientes, durante losprocesos de aprendizaje en general y para determinadas actividadesque se despliegan en el aula, tales como evocar datos ensituaciones de evaluacin, transferir conocimientos a nuevosaprendizajes, copiar palabras u oraciones del pizarrn o escribir aldictado. El inicio de la escolaridad es un punto crucial en elprogreso evolutivo del nio ya que a lo largo de ella surgen y seconsolidan procesos relacionados con el 4

desarrollo de las capacidades cognitivas, de la personalidad yde las habilidades de comportamiento social. La adquisicin deconocimientos contribuye, as, a un mayor nivel de evolucin yprogreso humano (Barba Casillas, 2002; Coll, 2004; Monereo, 1990).En trminos generales, el desarrollo puede concebirse como unconjunto de fenmenos en un proceso dinmico de organizacin sucesivade funciones biolgicas, psicolgicas y sociales en complejainteraccin, cuyas estructuras se modifican de acuerdo a lasexperiencias vitales (Murillo, 2008; Palacios, Marchesi & Coll,1990). Las alteraciones en la organizacin de estas funciones,debidas a diversos factores, podran ejercer una influenciadeterminante en el fracaso escolar en etapas posteriores. Es poreste motivo que resulta importante su deteccin precoz, por un lado,para intentar identificar las deficiencias biolgicas y las ligadasa los contextos sociales y familiares desfavorables y, por otro,para orientar a los actores que intervienen en los diferentescontextos educativos a llevar al nio ms all de su nivel dedesarrollo actual (Muoz Izquierdo & Mrquez, 2000; Townsend,2007). Cuanto ms temprano y preciso sea la identificacin, setraducir en oportunidades de intervencin positiva en el desarrolloposterior del individuo. Esta batera psicoeducativa se considera degran utilidad en las tareas de evaluacin psicolgica que seconcretan en los diferentes mbitos de la prctica psicolgica, sinembargo las normas estadsticas a partir de las cuales se realizanlas inferencias del desempeo de las variables evaluadas en elcontexto local, no estn actualizadas. Las publicaciones referidasal tema son escasas en los ltimos aos, a pesar de consolidarse comoherramientas de uso frecuente en el mbito de aplicacin con nios enedad escolar. Dentro de la especialidad de la Evaluacin Psicolgicay, especficamente, en el contexto local se destaca la importanciade conocer y describir el desempeo en las variables psicoeducativasrelevadas con la intencin de aportar normas de referenciasrepresentativas de las caractersticas de los estudiantes de nivelprimario de Buenos Aires y del Conurbano.

5

El presente trabajo fue concretado en el marco de lasactividades desempeadas por la Ctedra II de Teora y Tcnica deExploracin y Diagnstico, Mdulo I, de la facultad de Psicologa,Universidad de Buenos Aires y tiene como objetivo presentar losbaremos regionales de los siguientes instrumentos de evaluacinpsicolgica: 1) Test Guestltico Visomotor de Bender (Bender, 1974)2) Test Grfico del Dibujo de la Figura Humana (Goodenough &Harris, 1950) 3) Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos(Koppitz, 1979)

DESCRIPCIN DE LA MUESTRASe emple un muestreo intencional simplepara seleccionar los casos a ser evaluados. Participaron 785 nios,varones (41.7%) y mujeres (58.3%), estudiantes de nivel primario deescuelas pblicas y privadas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires(52.7%) y del Conurbano (47.3%) (Figs 1 y 2). Los alumnos tenanentre 6 y 12 aos, con una media de edad de 8.85 y un desvo de 1.76.La mayora de los nios asista a 3 (19.2%) y 4 (19.2%) grado almomento de la evaluacin, seguidos en porcentuales por los de 5(15.4%), 2 (13.9%) y 6 (13.2%), en menores cantidades se ubicaronlos alumnos que concurran a 1 (11.4%) y, finalmente, al 7 (7.3%)curso de la escolaridad primaria. En cuanto a la conformacin delgrupo de convivencia de los participantes, la mayor parte habitabacon ambos padres y hermanos (68.2%); con porporciones bastantemenores se ubicaron familias conformadas por la pareja parental ehijos nicos (10.3%), luego aquellos grupos con uno de losprogenitores y hermanos (7%) o slo con uno de los paps (6.7%);finalmente el 3.9% viva con uno de los padres, la pareja actual deeste y hermanos. En la Tabla 1 se consignan las distribuciones defrecuencias y porcentajes para cada uno de los grupos de edad segnsexo y lugar de residencia.

6

Figura 1. Distribucin segn sexo

Figura 2. Distribucin segn zona de residencia

7

Figura 3. Distribucin segn grupo de convivencia

Tabla 1.Comparacin de frecuencias segn grupo de edad, sexo yzona de residencia.Grupo de comparacin 8 9 10 AOS AOS AOS 150 144127 40% 36.8% 40.9% 60% 63.2% 59.1% 57.7% 51.8% 52% 42.3% 48.2%48%

N % varones % mujeres CABA Conurbano

6 AOS 85 52.9% 47.1% 55.3% 44.7%

7 AOS 114 40.4% 59.6% 48.2% 51.8%

11 AOS 107 37.4% 62.6% 48.6% 51.4%

12 AOS 58 53.4% 46.6% 56.1% 43.9%

Total 785 41.7% 58.3% 52.7% 47.3%

En nuestro pas existen normas estadsticas nacionales (Casullo,1988a, 1988b; Casullo & Figueroa, 1988) para cada una de lasvariables psicoeducativas contempladas en el presente estudio, sinembargo se hace necesaria su actualizacin dado el tiempotranscurrido desde su publicacin. Al rastrear estudios nacionalescon los instrumentos por separado, se destaca la actualizacin debaremos del Test Guestltico Visomotor de Bender con estudiantes deescuelas rurales y urbanas de la provincia de Tucumn (Anta, 2002) ycon nios de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y el Conurbano(Pelorosso & Etchevers, 2004). En cuanto al Test Grfico delDibujo de la Figura Humana, se lo ha empleado para analizar estiloscognitivos e indicadores de desarrollo en nios de edad escolar(Sols & Rivera Aguirre, 1998) y para estudiar asociacionesentre madurez conceptual y conductas-problema en el mbito 8

escolar (Barros & Ison, 2002). Especficamente con el Test deMemoria Auditiva y Visual de Dgitos no se registraron publicacionesnacionales durante los ltimos 5 aos. Con el fin de aportar baremoslocales actualizados de cada uno de los tres instrumentos queconforman la Minibatera, se confeccionaron normas particulares parapoder dar cuenta de las medidas de tendencia central y de dispersincaractersticas de la muestra analizada, como as tambin los valorespercentilares y puntaje z correspondientes a cada puntuacinobtenida. En todos los casos se busc verificar si existandiferencias significativas en la funcin guestltica, la madurezconceptual y en la integracin inter e intra sensorial segn lasvariables sociodemogrficas registradas: sexo, edad y zona deresidencia. Los resultados arrojados verificaron que existendiferencias estadsticamente

significativas (p

Publicaciones Similares