andragogía parte 3

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practicas de aprendizaje de adultos

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  • PARTE 3PRCTICAS DE APRENDIZAJE DE ADULTOSIdeas, herramientas e investigaciones como apoyo de la andragoga en la prctica

  • MODELO DE APRENDIZAJE DEL TODO-A LAS PARTES-AL TODOCAPITULO 10

  • Modelo de aprendizaje del todo-a las partes-al todo TPTDos elementos clave:Separar el campo de la Psic. Del aprendizaje.Conductista/conexionistaGestalt/cognitiva2. Reconocer el valor de cada parte e integrarla.

  • PANORAMA DEL MODELOEl modelo de aprendizaje TPT sostiene que hay un ritmo de aprendizaje natural del todo- a las partes-al todo. TODO PARTES SEGMENTOS DE A. o segmento 1 o segmento 2 o segmento 3 o segmento 4 o segmento 5

  • MODELO TPTSe considera sistemtico por muchas razones, una es que puede aplicarse tanto al diseo de programas como a los ajustes instruccionales en tiempo real durante una presentacin en vivo.

  • El primer TODO del modelo de aprendizaje TPT.Proporciona un andamiaje mental mediante organizadores avanzados y un alineamiento de los esquemas con el fin de preparara a los alumnos para la instruccin que recibirn.Proporciona tambin motivacin, que desea aprender al aclarar los contenidos y vincularlos con l.

  • ORGANIZADORES AVANZADOSTrmino introducido por Ausubel (l968) como tcnica para ayudar a los alumnos a aprender y a recuperar la informacin al hacerla ms significativa y familiar.Las experiencias y los conocimientos previos forman sus propias estructuras mentales (esquemas), es una forma de introducir los contenidos.

  • LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Debe ir de lo simple a lo complejo, para que no vaya de partes arbitrarias y sin significado, sino de totalidades simplificadas a totalidades ms complejas.La organizacin del conocimiento tambin ayuda a la memorizacin y la recuperacin.

  • MOTIVACIN DEL APRENDIZEs un aspecto importante, debido a que, sin que el alumno evale los nuevos contenidos que se le ensean, hay poca esperanza de que se lleve a cabo la retencin o transferencia.La oportunidad de motivar al alumno se consigue dndole importancia a su deseo interno de alcanzar las metas y superacin personal.

  • Segundo TODO del modelo de aprendizaje TPT.Aqu es donde aseguramos que ocurre la comprensin completa.Lo importante no es el dominio de cada parte aislada, sino su relacin mediante el segundo todo, que le da al alumno un conocimiento completo del contenido.El alumno se enfrenta a la difcil tarea de organizar las partes del todo para que sea til el conocimiento nuevo (recuerdo).

  • LA INTERRELACIN DE LAS PARTESEs de suma importancia que el capacitador regrese a fortalecer esas huellas y forme la totalidad de la instruccin.La informacin que se repite se codifica para almacenarse en la memoria a largo plazo.Los instructores pueden apoyar esas repeticiones incorporando un aprendizaje activoLa produccin facilita tanto el aprendizaje como la retencin.

  • FUNCIONES DEL CAPACITADORLa atencin completa de que los alumnos son capaces, le da al capacitador la oportunidad y la responsabilidad de perfeccionar la totalidad de la instruccin, mediante la introduccin de un grado ms alto de cognicin, para el cual los alumnos ya estn preparados.

  • El capacitador tiene la responsabilidad tica de perfeccionar el aprendizaje.El cambio introduce una nueva organizacin en la cual las experiencias que corresponden a esa pauta ya no estn presentes.

  • LAS PARTES DELMODELO TPTEl alumno debe dominar cada parte para que el segundo sea eficaz. Si el alumno no entiende alguna de las partes no tendr una comprensin cabal del todo.

  • DE PROFESOR A FACILITADOR DEL APRENDIZAJECAPITULO 11

  • CAMBIOS FUNDAMENTALESPROFESORTransmisor de contenidosPlaneador de contenidosFACILITADOR DEL APRENDIZAJEDirector de un procesoDiseador de procesos

  • RESULTADOS AL LIBERAR LA ENERGA DE LOS DEMSCAPITULO 12

  • CUESTIN?Qu pasara si concepturamos un sistema social, como un sistema de energa humana?

  • IDEA ERRNEAEl papel del liderazgo consista en controlar a los seguidores o subordinados.

    Los lderes eficientes, son aquellos capaces de hacer que la gente siga sus rdenes.

  • FUNCIN DEL LIDERAZGOLiberar la energa de la gente del sistema y conducir el proceso para llevarla a metas beneficiosas para todos.

  • CARACTERSTICAS DE CONDUCTA DE LOS LDERES CREATIVOS.

  • Tienen fe en las personas, les ofrecen oportunidades retadoras y les otorgan responsabilidades.Aceptan como ley de la naturaleza humana que las personas se sienten comprometidas con una decisin en la medida en que creen que han participado en tomarla.Creen en el poder de la profeca que se cumple sola. Entienden que las personas quieren estar a la altura de lo que se espera de ellas.

  • 4. Valoran en gran medida la individualidad. Creen que las personas se desempean en un grado superior cuando operan: fuerzas, dotes, intereses y metas.5. Estimulan y recompensan la creatividad (entienden que el mundo cambia).6. Estn comprometidos con un proceso de cambio continuo y tienen destrezas para conducir el cambio.7. Destacan los motivadores internos sobre los motivadores externos.8. Animan a la gente a ser autodirigida.

  • ConclusinLos alumnos que consiguen pocas cosas se han convertido en alumnos que consiguen mucho cuando descubren la emocin del aprendizaje autodirigido con la influencia de un profesor creativo.

  • LINEAMIENTOS PARA EL USO DE CONTRATOS DE APRENDIZAJECAPITULO 13

  • ANTECEDENTELos adultos aprenden por su cuenta, lo aprenden de modo ms profundo y permanente de lo que les haban enseado.

  • LOS CONTRATOS DE APRENDIZAJEProporcionan medios para negociar un equilibrio entre las expectativas y necesidades externas y los intereses y necesidades del aprendiz.En la educacin tradicional, la actividad de aprendizaje la estructuran el profesor y la institucin

  • Esa estructura impuesta entra en conflicto con la profunda necesidad psicolgica del adulto de autodirigirse y puede inducir resistencia, apata o retractacin.Al participar en el diagnstico (necesidades, objetivos, recursos, estrategias, logros) el alumno adquiere un sentido de posesin (y compromiso) del plan.

  • QU ES EL CONTRATO DE APRENDIZAJE?Es un medio para puntualizar los objetivos del aprendizaje en la experiencia de campo, de hacerlos claros y explcitos, tanto para el alumno como para el supervisor de campo.

  • 1.Diagnostique sus necesidades de aprendizaje. Una necesidad de aprendizaje es la brecha entre donde est usted ahora y donde desea estar, considerando un grupo particular de competencias.

  • 2. Especifique sus objetivos de aprendizaje Cada necesidad de aprendizaje que se diagnostic en el paso 1 se debe trasladar a un objetivo de aprendizaje. Asegrese de que sus objetivos describan lo que aprender y no lo que har.

  • 3. Especifique las estrategias y los recursos de aprendizaje. Identifique los recursos (materiales y humanos) que planea utilizar y las estrategias (tcnicas, herramientas) de que se valdr.

  • 4. Especificar las pruebas de los logros. Describa que pruebas va a considerar para indicar a que grado ha conseguido cada objetivo.

  • 5. Especifique como se validarn las pruebas.Para cada objetivo, especifique que criterios propone para juzgar las pruebas. Los criterios variarn segn el objetivo.

  • 6. Revise su contrato con asesores.Sera til revisarlo con 2 o 3 amigos, supervisores u otros expertos para observar sus reacciones y sugerencias.

  • 7. Cumpla con el contrato.Haga lo que dice el contrato, pero tenga presente que es posible que cambien sus ideas sobre lo que desea aprender y cmo desea aprenderlo, si es as, no dude en revisar el contrato.

  • 8. Evaluacin de su aprendizaje.Tras completar su contrato, tendr que verificar lo que aprendi, de lo que en un principio se propuso aprender.

    Valide y de su juicio.

  • DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS BSICAS Y GUA DE PLANEACIN.CAPITULO 14

  • PROBLEMAS Y SOLUCIONES EN EL EJERCICIO DE LA MULTIPLICACIN DE LA CAPACITACINCAPITULO 15

  • JUSTIFICACINLos rpidos avances tecnolgicos y el inters de las empresas por mejorar en el mercado actual destacan la capacitacin de los empleados.

  • DESVENTAJASLa mayora de los capacitadores principiantes no se graduaron para capacitar, generalmente son expertos en algn tema y tienen buenas destrezas de comunicacin.Hay crticas sobre los procesos utilizados para seleccionar a los capacitadores y los mtodos de evaluacin utilizados para valorar al capacitador.

  • DESTREZAS DEL INSTRUCTORSon las que necesita el capacitador en la situacin de aprendizaje estructuradas, como las discusiones de grupo, las presentaciones, las simulaciones y los estudios de caso. Estas destrezas tambin incluyen la evaluacin de las necesidades del aprendiz, el uso de la informacin y los materiales y aplicacin de exmenes o instrumentos y la retroalimentacin.

  • VARIABLES QUE EL CAPACITADOR DEBE CONTROLAR:OBJETIVOSESTRUCTURAS DE CONTENIDOSECUENCIAS INSTRUCCIONALESPROPORCIN DE DISTRIBUCINREPETICIN Y PRCTICACONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOSREFORZAMIENTO Y RECOMPENSAS

  • SELECCIN DEL MTODO EDUC.Depende de muchos criterios, como las condiciones del aprendizaje, los contenidos y las caractersticas de los estudiantes.

  • MTODOEl mtodo general de estudio consisti en examinar a los capacitadores novatos y expertosNOVATOS: Identificaban sus problemas referentes a como multiplicar la capacitacinEXPERTOS: Proporcionaban soluciones a los problemas.

  • ENCUESTA DE CAPACITADO