analisis comparativo del nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo 2

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  1. 1. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL ANALISIS COMPARATIVO DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO 1.- Qu logros tuvimos en todo el proceso de implementacin de este nuevo modelo educativo) hablar en relacin a los elementos curriculares? Desde la aplicacin del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo nos permiti reflexionar sobre la problemtica actual que atraviesa nuestro pas, con relacin a la valorizacin de los conocimientos culturales, preservacin y cuidado de la vida y su entorno, las relaciones intra-interculturales y la demanda de personas capacitas en la produccin en beneficio de la economa del pas. Para lograr esto se plantearon los ejes articuladores y las temticas orientadoras directamente a responder estas necesidades encontradas desde su integracin en los campos y areas de estudio. Se realiz el proyecto socio comunitario productivo viendo las necesidades de la Unidad Educativa y con la ayuda del director, plantel docente, representantes de los padres de familia, representante de los estudiantes y el representante de la comunidad analizamos las fortalezas, debilidades, Oportunidades y Amenazas para obtener como ttulo Ornamentacin y arborizacin de mi Unidad Educativa para el embellecimiento y el cuidado del medio ambiente. Planteamos las actividades a desarrollarse en este ao, adems que todos nos comprometimos a que se realicen. En el desarrollo del Plan Anual Bimestralizado realizamos armonizacin del currculo base con el currculo regionalizado sin dejar de lado las temticas orientadores que son importantes para que el estudiante pueda recuperar su dignidad como Boliviano, adems de integramos las actividades del PSP, mediante su plan de accin, obteniendo un producto por bimestre. En el Plan de Desarrollo Curricular comprendemos que los objetivos holsticos son orientaciones pedaggicas y compromisos de logro descolonizadores y liberador es que desarrollan las dimensiones (ser: est relacionado con los valores principios e identidad y espiritualidad; saber: relacionado con la teora, la prctica y el conocimiento; hacer: es la prctica y la produccin material e intelectual, y decidir: relacionado con la organizacin poltica y comunidad) del ser humano para su formacin integral y holstica a travs de CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  2. 2. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL saberes, conocimientos y prctica de valores socio comunitarios en los procesos educativos para el vivir bien en interrelacin con la Madre Tierra y el Cosmos. Comprendemos la importancia de las dimensiones pedaggicas que ser aplicado de manera secuencial dentro el proceso de enseanza y aprendizaje consistentes en el: SER: el estudiante desarrolla: los principios, valores, aspiraciones, deseos, religiones y cosmovisiones poniendo en prctica los principios adquiridos en la familia, en la escuela reflejando siempre esos valores aprendidos en s, y muy comprometidos con los objetivos de la comunidad.(VALORACIN) SABER: logramos ampliar y desarrollar sus conocimientos (entre otras teoras, ciencia, tecnologa), los saberes y artes, en base a los objetivos propuestos por el docente que sustentara la aplicacin de la malla curricular.(TEORA) HACER: desarrollamos la produccin tangible e intangible, las capacidades, habilidades para producir en bien de la comunidad, restituyendo su carcter social al trabajo y la produccin lo terico en la prctica asimilando mayor anlisis crtico y comprensin real. (PRCTICA) DECIDIR: nos permite desarrollar las capacidades polticas y organizativas de las personas y comunidades para actuar con pensamiento crtico y transformar la realidad, as como para asumir desafos y establecer consensos en la vida concretando la prctica relativamente con la teora. (PRODUCCIN) 2.- Qu factores nos limitaron para enriquecer los procesos curriculares? Los factores que limitaron el desarrollo de nuestro proceso curricular se torna en la falta de aulas adecuadas para las distintas reas de estudio, de tal forma no se cuenta con las herramientas necesarias para la realizacin de algunas actividades de experimentacin, como tambin se identifico que los estudiantes les cuesta adecuarse a estas nuevas estrategias de aprendizaje trabajando las cuadro dimensiones por que estn acostumbrados a realizar las actividades de forma montona donde su objetivo era recolectar y aprender toda la informacin que el docente transmita. 3.-Qu dificultades tuvimos en proceso de planificacin y concrecin y porqu? CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  3. 3. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL Las dificultades que se dieron durante el proceso de implementacin del modelo educativo fueron: La articulacin del contenido con el proyecto socio productivo Elegir las actividades adecuadas para cada momento metodolgico y asi poder establecer la secuenciacin necesaria para que los estudiantes sean formados en base a las cuatro dimensiones del conocimiento. La relacin continua con la comunidad y los padres de familia es escasa y dificultosa, porque la mayora de los tutores no tiene disponibilidad de tiempo e incluso se encuentran fuera de la regin o viven en lugares de difcil accesibilidad que repercute en su economa Para la concrecin de algunas actividades es necesario que los docentes estn presentes en las reuniones que se realizan en la U.E. por que son el momento adecuado donde se aclaran y determinan puntos a realizar, por lo cual es dificultoso para un docente de secundaria participar en los mismos por el horas de trabajo que tiene Seleccionar el producto que se quiere obtener nos limita por que debemos tener en cuenta y analizar distintos aspectos, tales como el proyecto socio comunitario productivo, el contenido, la estrategia a desarrollar Pero todas estas dificultades se lograron solucionar mediante: Las capacitaciones de parte del director de la U.E., el apoyo entre docentes socializando sus planificaciones, la practica continua durante la gestin escolar permiti que encontremos las formas adecuadas para poder articular los contenidos con el proyecto socioproductivo, mediante la problematizacin del mismo yas de esta manera determinar los problemas que originan a este pata as adecuarlos a nuestros contenidos curriculares y facilite el trabajo continuo buscando resolver el problema encontrado. Analizando el objetivo, el proyecto socioproductivo y las actividades logramos identificar las estrategias necesarias para abordar el proyecto desde las diferentes CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  4. 4. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL actividades que nacen desde una idea principal que tiene como objetivo la bsqueda de reflexin en los estudiantes ante estas problemticas 4.- Estamos respondiendo a las necesidades de nuestra comunidad educativa? Este modelo educativo a permitido que prioricemos e identifiquemos los problemasexistentes en la comunidad educativa, por lo cual nos brinda la oportunidad de dar soluciones a travs de los proyectos socioproductivos donde se establecen los objetivos, actividades, procesos de evaluacin del proyecto, para que de esta manera empecemos a responder a las diferentes necesidades existentes en la realidad de la comunidad educativa, as mismo el proyecto sociocomunitario tienen como objetivo intervenir constantemente desde su implementacin en los planes anuales, tomando en cuenta las estrategias y actividades necesarias para su concrecin. Este sistema nos brinda la oportunidad de trabajar problematizando desde diferentes reas de estudio el problema principal,as resultams fcil y dinmicoatacarlo constantemente en el proceso de aprendizaje de los estudiantesy llegar a su pronta solucin. Es bueno aclarar que no todos los estudiantes de nuestra comunidad educativa son de la misma zona por consiguiente para priorizar el problema se realiz un diagnostico en donde se observ que aunque no todos los jvenes y nios/as sean del mismo contexto comparten inquietudes y problemas de manera general por tal motivo se planificaron las diferentes actividades teniendo en claro que estas sean ejecutadas para todo tipo de contexto, el problema detectado es compartido en varios lugares de nuestra comunidad. Para tratar esta problemtica se han planificado diversas acciones que involucren a padres y estudiantes los cuales a travs de las diversas actividades lograron tener un acercamiento entre padres e hijos, es gratificante observar a los nios de primaria como involucraban a sus padres en los trabajos que se realizaban dentro de la Unidad Educativa para ello las actividades que involucraban a los padres de familia en el PSP fueron establecidas para los fines de semana. 5.- Cmo era nuestra prctica pedaggica antes de ingresar al PROFOCOM La ley 1565 inicio con la transformacin del enfoque tradicional al constructivismo. El objetivo era satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, la interculturalidad y el CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60
  5. 5. MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL bilingismo. Abri la posibilidad de una educacin contextualizada en la realidad nacional y regional. Priorizando los temas transversales en todos los procesos de aprendizaje. Estructurndose a partir de dos grandes ejes: la participacin popular y la interculturalidad. El Currculo era flexible y abierto a la diversidad. Exista la elaboracin de proyectos educativos de ncleo. Organizacin de juntas escolares y participacin de padres de familia en la gestin educativa. Las fortalezas que presentaba este modelo educativo de la Ley 1565 fueron: Con la aprobacin e implementacin de esta ley se abri la posibilidad de una educacin contextualizada en la realidad nacional y regional, incluso impartida en la lengua del lugar. Se logr reconocer que los estudiantes son los verdaderos protagonistas de su propia educacin

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